议初中物理新课教学之情境引入

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1、议初中物理新课教学之情境引入（江苏省昆山市葛江中学）摘要：就物理教师在新课教学时如何精心设置情境，引发学生的认知冲突，激发学生的学习兴趣，使他们积极主动地去发现问题、提出问题、分析问题、解决问题，从而提高课堂的教学效果，打造有效、高效课堂发表一些个人的想法。关键词：情境创设；诱发思考；激发求知欲新课程明确指出：义务教育物理课程应注重与生产、生活实际及时代发展的联系。此阶段的物理课程应关注学生的认知特点，加强课程内容与学生生活、现代社会和科技发展的联系。同时要求在教学设计中应注重联系学生生活屮的事例，让学生乐于探索日常生活屮的物理学道理，引导学生从自然走向物理，从生活走向物理，从物理

2、走向社会。这就要求我们教师应积极创设教学情境，特别是在教学新课时，课堂教学能否吸引学生，关键要看我们教师创设的情境是否与学生的生活世界、认知特点相吻合，是否能引起学生的情感共鸣，是否能诱发学生主动思考、主动参与。以巧妙的情境设计来激发学生主动学习，为打造有效、高效课堂奠定基础。那么，在新课教学时，教师应如何创设情境，以下是我从教二十几年来的经验，供一线物理教师在教学时参考。1.情境创设应源于学生的生活基础和社会经验，在“司空见惯”和“理所当然”中创设一种具有一定的困难，需要学生努力去克服（寻找完成任务的途径、方式），而又在学生能力范围内（通过努力可以克服困难）的学习情境。例1:在进

3、行《简单机械杠杆》这一节新课教学时，可创设这样的问题情境.•让一个力气大的男生在靠近门轴的位置用力推开门，让一个小女生在门把手的位置用力去关门，先让学生猜一下谁会赢，结果可能会出乎大部分学生的意料，男生竟然输了。这样的情境使学生马上兴奋起来，思维被迅速激活起来，都希望揭开其中的奥秘，这时教师趁热打铁问道，“女生为什么赢了呢？要想搞清楚这个问题，就要通过我们这节课的学习来解决。”从而顺利展开本节新课的教学。例2:在进行《物体的质量》这一节课教学时，多媒体先投影出生活中各种各样的秤，问学生这些是用来做什么的。学生会回答是称物体的分量的，紧接着马上问讲台边一个体重计是用来干什么的。学生马

4、上会回答这个是川来称体重的。这时教师可以总结一下这些工具在物理学屮称的都是物体的质量。那什么是质量呢？这时让班级内身高差不多的一个胖男生和一个瘦男生，让他们来称一下体重，这时可以提出胖的学生什么比较多呀，瘦的学生什么比较少啊。学生马上会说到胖的学生肉多。通过设计这样一个情境，使原先很枯燥的质量概念教学变得兴致盎然，学生也更容易理解质量是指物体所含物质的多少。例3:在?MR《压强》这一节课教学时，教师可以用一块木板，分两次进行试验，一次在木板下垫4个气球，让一个较重的学生站到木板上让学生先猜一下结果，气球是否会破掉。第二次在木板下垫一个气球，再让刚才那个学生站到木板上，结果怎样？实验

5、结束后，教师可以问学生：“为什么第一次气球会爆炸，另一次则不会呢？”学生的求知欲立刻被激发，这时，教师就可以引入压强的知识，启发学生在新课的学习过程中寻求实验原理，促使学生更加认真地学习新知识。1.创设情境要努力使教学内容具有新奇性，激发学生的好奇心和求知欲，同时贴近学生生活，诱发学生主动思考、主动获取知识，充分调动学生作为学习主体的自主性、参与性和独创性。例1:在进行《运动的相对性》这节课教学时，可以在篮球上贴一个卡通狗的图片，在课的一开始，教师就用手旋转篮球，同时问全班的学生:篮球上的卡通狗是否在动？这时班内的回答必然会出现这样几种情况，一是认为卡通狗没动（课堂实际情况是这种回

6、答最多），二是认为卡通狗在动，三是一部分学生会觉得不好回答，好像动和不动都有一点道理。设计这样一个情境，让学生在自己的相互矛盾和讨论中展开什么是机械运动的教学，必然事半功倍。当然运动的相对性教学的情境设计可以很多，苏教版书上的插图就讲了这么一个小故事：在第二次大战吋，英国冇一位飞行员在返航途中，发现他的驾驶室旁有一个闪闪晶亮的东西，他就伸手拿了过来，看了以后他吓出了一身冷汗，请同学们猜一猜他抓的是什么东西。原来是一颗子弹，这个故事一下子就把学生吸引住了。提出问题：这名飞行员怎么会有这么大的本领呢？什么情况下，我们也能顺手抓住一颗飞行的子弹呢？这时学生情绪高涨，你一言我一语地讨论开了

7、，最后请一位学生进行总结。由于学生的积极参与使课堂教学虽“形”散而“神”不散，学习更主动，效率更高。例2:在教学“二力平衡”新课时，教师可以先出示一张正方形的纸片，问学生纸片的重心在什么位置。学生必然都会异口同声地说在中心。这个时候教师趁热打铁出示一张不规则的硬纸片，问那么这张硬纸片的重心在什么地方。这个时候必然绝大部分学生会觉得无法解决，但通过这节课的学习就可以解决这个问题，在课堂最后5分钟，可以让学生通过所学的二力平衡的知识和动手实验来解决这个问题。这样通过情境提