园林景观设计课程教改探讨与分析

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1、园林景观设计课程教改探讨与分析陕丙建设技师学院陕丙丙安710068摘要：园林景观设计在艺术设计迅速发展的时代背景下发生了显著的变化，园林景观设计借助新媒体艺术与技术手段产生新的设计手法，园林景观设计的课程改革必然要在这种环境下大力开展，教学大纲做出相应的调整，以促进教学改革，提高学生的综合设计能力。关键词：园林景观设计课程教学现状改革措施一、师资队伍建设方面一一不拘一格聘人才要求讲授设计课程的教师必须只备双师型资格，即一方面要有基础的理论知识，另一方面要有熟练的动手能力。鼓励设计老师积极走出课堂，到设计院或设计事务所参与设计工作，进行专业提升和

2、进修。同时，必须积极引进有实践经验，在设计方面的行家里手到学校来兼职，补充设计的教师队伍。也可聘请专业公司的优秀设计师进行专业讲座，来拓展学生的眼界，增强与社会紧密对接的实践性教学环节，使设计课程的教学更具针对性。二、教学方法更新方面一一交互教学增能力充分利用多媒体等现代信息技术进行资源整合，欣赏经典作品，分析作品的形式要素、文化背景、符号意义、审美特征和艺术语言，提高学生的审美能力。同时在课堂内组织小组讨论方案、综合讲评，引入学生上台讲解的教学环节。课后布置相关课外问题，由学生独立找寻答案，然后上台讲解，拓展学生的知识范围，锻炼学生的语言组织

3、能力，增加学生自我展现的机会，使得学生的综合素质得到提高。通过交互式教学方法的运用，避免原理课只讲理论，设计课只埋头绘图的不良后果，结果证明这种教学方法能够极大地促进学生将理论知识灵活运用在设计中的能力。三、学习方法培养方面一一“真题假做”强能力真题假做”就是将以往的真实景观案例隐去方案，只向学生提供已知条件，引导学生查阅资料、了解相关信息，从感性认识上升到理性认识，学会观察、理解环境的方法及途径。通过细致深入的研究，确立各自的方案，再与已经实施的方案进行比较。学生在已经深入研究场景的情况下，对己实施方案常能提出独到见解，教学效果事半功倍。通过

4、“真题假做”，学生可以了解一个景观工程的全过程，全方位地接触具奋实际意义的景观项B,运用美学与科学原则在场地中进行空间布局。通过这一过程掌握生态、社会和艺术等知识的奋机运用，逐渐具备土地协调规划和设计能力，培养学生观察、想象、思考、搜集资料及解决问题的能力，使学生真正掌握一种科学合理、行之有效的设计方法。通过“真题假做”这种反思性教学方式，引入了“以理解和体验为主体”的理念，关键是理解，提高学生解决问题的能力，缩短学生学习与就业岗位的距离，常常运用虚拟、目标、情境、案例等各种教学手段，提高了职业教育的针对性和实效性。四、评价体系建设方面一一学生

5、为主显能力学生设计课程成绩评定方面，以往多由任课教师根据学生在整个设计过程中的全面表现和设计成果图纸进行综合评比，再给出总的评定成绩。由于缺少量化考核的标准与依据，教师评定成绩时，总会受到主观因素影响，对最终成绩的确定难以体现全面性、科学性，以及学生在教学过程中的主体地位。从14级开始尝试推出一套客观的评分标准，从方案构思能力、方案设计能力、方案表达能力、平吋表现、综合评定等方面予以全面、科学评定，并给出总结性评语，来促进学生主体性的进一步提高。随后通过评分标准的实施，帮助教师准确地评定学生在教学中知识的运用能力、理解能力及设计表达能力，真正体

6、现出了学生的主体地位。五、专业课程衔接方面一一任务驱动活运用在景观设计教学中，积极引入规划原理的相关知识作为景观教材的知识补充，使其在具体的景观设计中，提前具备宏观掌控能力。这样才能规划出有序的自然和谐的景观环境、具备人文内涵的生态环境和设施齐全的景观环境。在相关科0的教学吋要有所涉及如建筑、建材、构造、设备等课程的开设，使学生的知识结构更加完整。至于课时分配、课程搭接顺序等问题可以较灵活，采用任务驱动法教学，在前期相关科0的理论教学中可少讲，课程设计吋，结合课程设计内容进行展开讲授。采取这样的教学安排，学生的理解能力得以加强，避免传统教学中相

7、关科0讲授各自为政，到课程设计吋不会应用的弊病。六、实训基地建设方面一一参与实践成果好实践教学是教学工作的重要组成部分，是培养学生实践能力和创新能力的重要环节，是提高学生社会职业素养和就业竞争力的重要途径。实〉」基地建设是实践教学的根本保障，是提高教学质量的必然需求。在与相关设计公司的协商下，获得设计公司以及施工单位的大力支持，从13级开始根据教学进程分阶段分批次地安排学生到设计公司参观实习，并到施工现场进行生产实＞J。冋吋安排指定的指导教师加强与实基地负责人的联系，及时了解学生在实中的表现,定期召开实基地负责人座谈会，倾听实A）基地的意见，不

8、断总结和交流实4基地建设的经验。实践证明，通过在设计公司以及施工单位的实习，教学效果得到很大提高，使教学真正的实现了理论联系实际。参考文献[1】陈学似