任务型教学模式中的分层教学

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1、任务型教学模式中的分层教学康淑梅（黑龙江省农垦佳木斯学校，黑龙江佳木斯154000）摘要：为使全体学生在全面发展的基础上获得个性发展，我在英语课堂实践中进行分层教学，木文阐述了如何在任务型教学模式中渗透分层教学，怎样合理的对学生分层，调动各层次学生的学习积极性。提高各层次学生的学习成绩。关键词：任务型教学；教学目标；分层教学；教学效果1实施分层教学的重要性《新课标》明确指出：教师应该避免使用单纯传授语言知识的教学方法，尽量釆用“任务型”的教学途径。任务型教学认为，要培养学生在真实生活中运用语言的能力，就应该在教学活动中参与和完成真实的牛.活

2、任务，要想大面积提高教学质量，必须贯彻因材施教的原则。这要求教师在设计任务时应異有阶梯性，形成由初级任务到高级任务和由高级任务涵盖初级任务的循环。使每一学生都能为之，各有提高。实际教学中，差异较大的学生进入班级后接受的却是同一教学进度，这势必造成优等生吃不饱、中等生提不高、差等生跟不上的局面。这就迫切需要英语教师实施分层教学法，让我们的课堂高效，常态，以适应学生日益扩大的个性差异，使每个学生都能得到充分的发展。2实施分层教学的具体做法2.1怎样对学生进行分层对学生进行分层应考虑以下几个因素：（1）学生的学习能力。（2）学生的潜力。（3）学生

3、的学习态度。根据上述依据，我把学生分为A、B、C三个层次。英语教师在对学生进行全面细致的摸底了解的基础上，再根据学生的基础知识的掌握情况、学习态度、接受能力和学习潜力，把学生划分为A、B、C三个层次。可以采取两种方式，一种分层是让学生知道自己所在的层次。这种分法可以学生的自愿和教师的分组结合起来，以使学生能接受为原则；另一种分层指学生不知道自己所在的层次。分层是帮学生选准“起跑线”，配合教师实施好分层目标教学法，心情舒畅地按照自己相应的层次投入英语课堂学＞J。A层次是学习成绩，学习主动性、各方面较优秀的学生。B层次是有一定学习能力、主动性不

4、强，但有潜力的学生。C层次为学习成绩较不理想，学习能力较差的学生。在我现任教的两个班里，本人建立了竞争机制，根据测验成绩，允许学生层次位置冇所变化。在教学过程中针对不冋层次学生的具体情况开展有区别的合作教学活动，使全体学生各得其所。我们初步形成了施教原则：即c层学生拉着走，B层学生小步走，A层学生主动走，各层学生分层走。我们利用A层学生的复述和创新来带动B、C层的学生进行学习，这样使各层学生自然产生出比着学、、赶着学的动力。大大地开发了各层学生的潜能，有力地提高了英语分层递进教学的效果。2.2怎样对教学0标进行分层长期以来，多数教师A）惯于

5、运用传统的组织方法和手段进行教学，把精力放在全体学生的提高上，制定统一的教学0标，忽视了对学生的个性差异的分析，这势必造成成绩好的学生因觉得简单、容易达到要求而产生骄傲自满的情绪，成绩差的学生因觉得有难度、达不到要求而产生自卑心理的局面。长此以往，两极分化现象愈加严重。只有进行0标分层，从学生实际出发，有的放矢，区别对待，使不同层次的学生都享有充分的学习机会，并学冇所获，才能达到激发各个群体的学习积极性的0的。本人确定了层次化0标，对各单元的单词、词组、课文以及练习进行了0标分解。在课堂教学中，单词A层学生对所有单词要求“四会”。B层、C层

6、学生只对不带“*”的单词一一过关。词组A层学生知道全部词组中文意思，全部词组会默写并掌握其用法。B层、C层学生知道全部词组中文意思。默写老师划的重点词组，并抄下重点词语的例句达到会运用这些词组。课文A层学生能用自己的语言（口头或笔头）复述出来。B层学生把课文重点句段背下来。C层学生对一些较难的课文只要求能读下来掌握重点句。作业分层布置A层学生除了必须掌握课本内容、还要求多做阅读和完型填空题，多练习写作题，同吋补充一•定量的听力材料。B层学生必须掌握课本中主要语法和词汇。力争完成带“*”的练习。C层学生除应掌握课本中主要语法和词汇外，还应多做

7、记忆性的作业，抄写课本中出现的词组、句型及语法的例句等。加强记忆，达到熟练程度。2.3对不同课型的课堂教学进行分层《课程标准》提倡“要积极尝试和研宄任务型语言教学”，强调“语言任务应尽量真实、能够‘为用而学，在用中学’。”将任务设计为控制性任务和开放性任务。不同课型的教学B标和教学方法也不尽相同。教师在设计不同课型的课堂教学任务吋应充分体现层次性。能否设计好的任务是成功实施的关键。由于每个学生的知识积累和能力水平存在差异，在完成冏一任务吋，就会有快有慢、有好有坏。为避免这种现象的出现，对不冋课型应采取分层设计教学任务

8、的方法，听说是U语，读写是书面语。U语是书面语的有声形式，书面语是口头语言的文字记录。以听说促读写，以任务促能力，下面分别以听力课、活动课和阅读课举例说明：在听力课上对听力训练进