论小学数学教育教学

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1、论小学数学教育教学赵光巨内蒙古多伦县回族小学027300摘要学生在教师的带领下，根据自己的实际情况作好课前预习与准备、课堂参与和讨论、课后总结与反馈，这一体系能否取得最大的效果，依赖于学生的自我投入程度。关键词小学数学教学教育教师应用数学哲学现代发展的一个重要特点就是，数学观已发生了革命性的变化;传统的、静态的、绝对主义的数学观逐渐为动态的、易谬的（或者说，经验与拟经验的）数学观所取代。随着新的数学观的形成就意味着数学教育教学观也要发生相应的变化，从木质上来说，数学教学就是一种数学活动，教学不应看成一系列静态的现成结论的传授，而应该是一个动态的、活动的、创造性的过程。对于小学数

2、学教育教学更应培养学生“好问、敢想、敢悟，善于批判，善于交流”的学习习惯，注重知识的生成，注重举一反三，让学生成为自己的知识建构者。一、建构主义教育教学基木理论建构主义的基木观,6:是由瑞上心理学家让·皮亚杰1966年提出的。他对认识的发生和发展进行了系统而深入的研宄，认为人们在与周围环境相互作用的过程中，通过“同化”与“顺应”的过程逐步建构关于外部世界的知识，从而使自身认知结构得到发展。“同化”是指个体把外界刺激所提供的信息整合到自己原有认知结构内的过程；“顺应”是指个体的认知结构因外部刺激的影响而发生改变的过程。建构主义强调，学生是自己的知识建构者，学生的主体

3、性是他们作为学习者所天然只有的。二、建构主义教育教学观对小学数学教育教学的启示数学学习是一种特殊的学习，这主要是由数学内容的抽象性和数学知识体系的结构性所决定的。有人指出，数学抽象就其木质而言就是一种建构的活动，数学的研究对象正是通过这样的活动得到建构的。数学学4归结为意义赋予的过程，也即如何把新的概念与主体己奋的知识经验联系起来，从而使之成为对主体而言是可以理解的、可以把握的。因此，根据中小学生的特点，结合建构主义基本理论，小学数学教育教学不能无视学生的基础与条件进行“死板式”的灌输，而是把学生现奋的知识经验作为新知识的生长点，因材施教，引导学生从原有的知识中“举一反三”生长

4、出新知识。教学不应是知识的传递，而是知识的加工与转换。教师不再是知识的呈现者与主导者，而应是知识的引导者，注重学生自己的理解，培养学生的兴趣，引导学生思考，丰富或调整学生的理解与经验。必须改变传统的教学模式，构建与学生共同探讨的学习方式，交流与质疑，批评与纠正，共同学习，共同提高。三、基于建构主义理论的小学数学教育教学实践1.注重课前准备，创设参与情境建构主义强调知识的建构性，在以往经验的基础上建构出新知识。在教学中，教师应充当“基石”的作用，在学一开始，教师应铺垫合适的基石使学生作好学4新知识的准备，创造学生课堂参与情境的基础。课前，教师应该结合学生实际，合理设计教学内容。在

5、制定授课计划前，需要和学生进行沟通，了解其对选修课程的掌握情况，确定合理的教学内容。在课前复习的导入设计中，要放入复习提问的是与新知识有关的内容，一些无关内容即便是重点，也不应放在复习之列。在课前复习布置中，教师应根据学生特点，设置问题，留下悬念，让学生有足够的思考空间，也是强调课前准备与下节课内容的关联度，在以往经验与新知识中建立起有效联系，以便学生学习知识的连贯性与系统性。2.开展情景式课堂教学，倡导体验式学＞J根据建构主义理论，学AI者要想完成对所学知识的意义建构，最好的办法是让学4者到现实世界的真实环境中感受和体验，即通过获取直接经验来学而不是仅仅聆听别人关于这种经验的

6、介绍和讲解，它强调学生自行获得知识的实践性。因此，教学中教师成合理设置问题情境，尽量组织和创造奋利于学生自己思考、自己参与的学习情境与机会。例如在算术课程中，可以把学生分成几个小组，扮演不同的角色（可以是买主与卖主、测量员、统计员等），根据不同的场景，计算不同的数量与价格，通过小组之间的集体讨论与竞争，让学生在真实的情景中去感受、去完成建构。