课堂教学“四开放”

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1、课堂教学“四开放贾玉梅山东省博兴县陈户镇陈户中心小学256505;李希忠山东省傅兴县陈户镇陈户一中256505构建开放的语文课堂，对广大教师提出了更新的要求，教师只有不断提高自身素质和教学水平，才可能異备灵活的驾驭能力。这无疑会促进教师的发展,构建开放的语文课堂也为学生的发展提供了更广泛的学习空间。一、开放教学的空间语文学习的内容不仅仅限于课木，它更多地来源于学生的生活。学生的生活世界是丰富多彩的，语文教学必须通过传统课堂这个封闭、狭小的圈子，根植于生活这片沃土，将语文学习和生活密切联系起来，让语

2、文真正成为生活化的语文。语文学习应当充分利用好课程资源即课木。课文的插图，可使教材增辉添彩，不仅能帮助师生理解课文的内容，把插图用好，还可以教活语文课。运用插图导入课文，往往能达到意想不到的效果。如在教学《中国石拱桥》时，由于学生从未见过历史悠久、外形优美、结构坚固的赵州桥，不知大拱两肩上那两小拱的空间位置究竞如何，我就出示挂图或指导学生看课木的插图，将古老的赵州桥变作具体可感的形象。这样，学生学习课文的兴趣大大增加了，在社会生活精彩纷呈的今天，语文教学可以利用的教学资源可谓琳琅满目、数不胜数。语

3、文教学除扎扎实实抓好每一堂课的教学，还应把关注的视角引向课外，充分利用好各种教学资源。教师要引导学生阅读、欣赏、品味、感悟，积累更多的语言素材，丰富自己的情感体验。那些流传千古的诗歌、词文，更要带领学生抑扬顿挫地去朗读、背诵，提高对语言的感悟力，欣赏人类文化的精华，激发民族自尊心和自豪感。二、开放教学内容从内容设计上说，要回归儿童的生活，“让语文走进生活，在生活中学习语文”。实际上语课文中的内容反映的无非是自然中或社会中的人文内容，因此学d课文吋不能孤立地处理课文内容，必须尽量把自然中、社会中的人

4、文性内容引入课堂，尽量联系生活实际来帮助学生理解和感悟。如教学《家》一课时，体会诗的第二句“我们是祖国的花朵，祖国就是我们的家”所包含的意思，是理解诗句的难点。为了突破此难点，我进行了如下设计：昨天老师己经布置小朋友回去画自己的家了，谁来介绍一下你的家？（学生上台实物投影后介绍。）其实呀，我们小朋友也有一个共同的家，它的名字叫一一中国。（课件出示盛开着朵朵鲜花的中国地形图）这就是我们的中国地形图，看!这一朵朵盛开的鲜花，多美呀!我们小朋友的张张笑脸多么像这朵朵鲜花呀，我们可以在祖国的大花园里幸福健

5、康地成长。你看，他们多快乐呀！（课件出示一幅幅学生的学习生活画面，配乐：娃哈哈。）来吧，就让我们一起快乐地唱起来吧！（学生齐唱娃哈哈。）我们能生活在祖国的大花园里，是多么地幸福啊！所以说（课件出示）：“我们是祖国的花朵，祖国就是我们的家。”在此将美术、音乐有机地结合到语文学习中，让各个学科的教学资源与学生的情感有效地结合。这说明语文虽然姓“语”，但语文决不单是语文，必须注重与其它学科的融合。三、开放教学过程从过程设计上说，我鼓励学生对教科书进行多元的个性化的解读，使学习过程成为一个富有个性化的过程

6、。如阅读，《课标》特别指出：“阅读是学生的个性化行为，不应以教师的分析来代替学生的阅读实践。”即允许学生个性化的多元解读，同吋要求教师少一点理性化的分析，少一点无谓的文字游戏，以重点精读带动全文浏览；多一点熏陶，多给学生一点揣摩、感悟的机会，着力于阅读态度、情感和价值观的培养。在教《月光曲》一文中时，文中讲到听了贝多芬的曲子，盲姑娘激动地问道：“……您，您就是W多芬先生吗？”可“W多芬没有冋答”，此处就可以这样设问：W多芬为什么不冋答？请多角度进行思考。我提示学生从性格人品、心理感受、特定氛围、触

7、发灵感、进入创作情境等方面进行思考。这类发问激发了学生在理解语言上发表一些新颖、独特的见解。四、开放教学方法传统的学习方法方式单一、被动，学生缺乏自主探索、合作学习、独立获取知识的机会，往往被动地接受教师传授的知识，教师也很少让学生通过自己的活动和实践来获得知识，因此，我们的学生往往高分低能。他们很少有自己的见解，不敢发表独特的思想,创新意识不够,这与当今吋代的要求是背道而驰的。很长吋间以来，我们的语文课习惯了“师讲生听、师问生答”的老一套教学模式。新课程的实施对课堂教学提出了严峻挑战和更高要求，

8、为了适应新课程的变化，我们应依据创新教学原则，开放教学方法。如教学《荷花》、《富饶的西沙群岛》等一类文笔优美、感染力强的课文，我引导学生通过大量的阅读，去感受课文情节与内容，被它感动、感染，从而感悟出其中的思想感情。而在阅读过程中，不要强加给学生自己的主观理解，告诉学生应该读什么、应该怎么读。应试着放放手，对学生说：“你喜欢哪一节、哪一句？你认为应该怎么读？你觉得怎么读好就怎么读！”学生感到自己的想法受到尊重，主体意识得到张扬，学〉」的积极性自然空前高涨。我们倡导自主学习，让学生从