论教师在历史复习中的主导作用

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1、论教师在历史复习中的主导作用♦张爱际山东省寿光市第二中学262713高考是选拔性的水平考试，在考查基础知识和基木理论的同时，逐步加强对考生分析问题和解决问题能力的考查。《考试说明》指出了考生应具备的能力，考生能力的大小，在很大程度上取决于教师的素质和能力。那么，教师应如何发挥在复习中的指导作用呢？一、正确处理教材、课程标准、考试说明的关系，做到教有所依、学有所得1.熟悉课程标准和考试说明的内容，深刻认识其基木要求和基木特点,认准考试目标，把握好高考复习的方向。2.重点研究考试说明中的能力要求，要把各种能力要求印发给学生，让学生做到心中有数；另一方面，要将其能力要求贯穿教学的

2、始终，在设计习题时突出能力训练，讲评练习则要结合能力要求，使学生准确理解各项能力要求的实质和水平层次。3.依据考试说明，吃透教材。按照教材课题、节题、框题的顺序逐个展开，逐一覆盖，不留死角，不搞跳跃式教学，扎扎实实打好基础，这是教好、学好、考好的第一要素。在此基础上，要不拘泥于教材的有关内容，相反，要适当拓宽知识面，提供一些与教材密切结合的新材料、新问题，创设一些新情境，以便使学生适应课程标准和考试说明提出的能力要求。二、引导学生全面掌握所学知识，把握知识之间的内在联系，提高学习能力高考历史学科命题的指导思想是既要考查学生对基础知识的掌握程序，乂要考查学生的学科能力，因此，

3、历史复习必须把传授知识、培养能力有机结合起来。1.落实基础知识。一方面，要对《考试说明》中规定的考试知识范围毫无遗漏地掌握起来；另一方面，要把《考试说明》要求的基本知识、基本观点、基本原理等知识点放在知识的整体中去掌握。知识是能力的基础和载体，没奋牢固的基础知识，就谈不上知识的运用能力，更谈不上通过设计新情境运用基本原理分析政治、经济、社会现象，揭示其本质。为此，教师需要优化教学方法，因材施教；加强教学的针对性，调动学生学习的积极性、主动性，落实基础知识。要努力探索切合学生知识、思想、心理实际的，具有激发学生学习兴趣、容易为学生所接受的新方法、新路子，增强历史课的吸引力，使

4、学生爱学。1.重视能力培养。在复习过程中，必须把能力培养贯穿于教学的每一环节中。对学生的能力，应冇计划、有步骤、分阶段进行培养和训练。为了落实基础知识，提高学生的综合、分析、比较、评价和表达能力，平时若缺少必要的联系，学生的审题答题能力就很难落实提高，在考场上就会捉襟见肘、漏洞百出。三、精讲、精练、优评讲、练、评是复课的有机组成部分。历史复AI课时紧、内容多，致使教师易犯“满堂灌”的毛病，训练易入“题海战”的误区。要改变上述做法，必须有针对性地做到以下几点：1.精讲。如果教学变成纯粹按照教材顺序照本宣科、死记硬背的过程,必定无法激发学生的求知欲望，从而影响学生的智力发展和能

5、力培养。要做到精讲教学内容，首先要从总体上把握教学内容。要取得最佳教学效果，必须对教学内容进行优选，认准教学内容中最本质的东西，不仅要知道复习什么，更要知道怎么复习。只有这样，才可做到使每节课的复＞』目标集中、具体、确切，从而把有限的复习吋间用到核心的教学任务上。其次，要认真分析知识间的内在联系，明确每一复习内容所处的地位和作用，并找出这一内容的铺垫知识、知识的深化点等。总之，要教会学生“分析重点、围绕重点识记理解”的科学思维方法。2.精练。练是检查复效果、强化新知识、巩固旧知识、形成技能技巧的有效方法，也是教师了解教学效率、改进教学教法的重要途径。练应与讲奋机结合，并渗透

6、于复习的每个环节，要小坡度、多层次、多形式地练。1.优评。一堂高质量的讲评课，其效益往往超过多次单纯的书面练4。一是考试讲评必须及吋、准备充分，对学生在不同题型、不同能力要求、不同解题方法上存在的普遍问题、个别问题、突出问题，教师都应做到心中冇数。同时，还要重点归纳考试中暴露出来的典型问题，奋针对性地剖析产生错误的症结，并教给其纠正和克服的具体办法。二是讲评吋位结合具体试题及学生的答题状况，有机地分析解题的思路和技巧。四、注重现实热点与历史知识的联系要关注现实热点常态化，使学生养成关心国内外大事的良好＞J惯，经常听广播、看电视、阅读报刊，分析重点和热点问题，日积月累。如果在

7、最后阶段的复中以现实的热点带动历史知识，以历史知识丰富现实热点，就会相互促进、相得益彰。例如当今国际焦点中东问题，可以发散思维，多角度进行一些联系，如中东问题和美国多年以来的单边主义霸权主义政策、世界格局变化带来的影响、恐怖主义与国际反恐合作、外交政策方面各国应和睦共处共同发展、各派政治力量对待国际问题的态度实质上就是维护本国或本地区本集团的利益等。现实中的热点层出不穷，但无非国际、国内、中外结合三大类，需要在复习中敏锐把握，结合教材考纲重难点，综合相关科学知识，互相渗透，全面理清讲透，切忌泛泛而谈。总之，正确发挥