信息技术在小学数学教学中的最佳作用点

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1、信息技术在小学数学教学中的最佳作用点孙海燕广东省茂名市第十七小学525000摘要：在小学数学教学过程中恰当地运用信息技术可使学生快速、高效地获取知识、发展思维、形成能力，体现与数学科教学的整合性、文化性、综合性，有利于优化教学效果、提高教学效率，能够把抽象的知识进行形象化，提高学生的学习兴趣，突破教学难点。关键词：信息数学教学21世纪是知识与信息的时代，随着我国现代化的推进,物质贫乏的影响正在减弱，然而，由于获取、交流和创造知识能力的匮乏而产生的“知识贫乏”或“信息贫乏”正在深刻地影响着我国在21世纪的国际竞争力。实现教育的跨越式发展、迅速提高青少年的信息素养己成为整个素质教育的重

2、要彺务。在小学数学教学过程中，恰当地运用信息技术可使学生快速、高效地获取知识、发展思维、形成能力，体现与数学科教学的整合性、文化性、综合性。但有不少信息技术课效果欠佳，下面结合教学实践谈谈应从哪些方面来确定其最佳作用点：一、在新旧知识连接点上在领会新旧知识的连接点上，凭借电教手段助一臂之力，能使学生的思维在“旧知识固定点一一新旧知识连接点一一新知识生长点”上有序展开，促进良好认知结构的形成，从而轻松地获取新知识。如教学“分数的意义”时，我设计了两组画面：第一组是认识一个物体或一个计量单位的几分之一、几分之几，再通过学具配以折折、摆摆、画画等实际操作，感知单位”1",认识几分之一、几

3、分之几以及何为“平均分”。第二组是认识由一些物体组成的整体的几分之一、几分之几。如六只熊猫组成的整体、八个苹果组成的整体……通过电脑演示在屏幕上依次显示。与此同时教师边引导边板书，学生边观察边思考边回答教师在讲解“分数的意义”过程中所提出的有关问题。通过直观演示，学生对单位“1”、平均分、几分之一、几分之几等分数概念诸多要素有了全面的感知，从而抽象概括出一个物体（一个苹果、一块蛋糕）、一个计量单位、一个整体（如一堆苹果、一个小组、一个班级……）都可看作单位“1”（同吋电脑演示借助屏幕依次显示这些画面），加深对单位“1”的具体理解（单位“1”小可小到比细胞还小，大可大到整个宇宙）；由

4、平均分成2份、3份……最后抽象为平均分成若干份，然后逐步进行抽象概括，学生就能比较清楚地理解单位“1”及分数概念的意义。二、在教学重点处新课程理念认为，小学数学教学的内容应当来源于学生的现实生活。我们在教学中应把学生生活中能够见到的、听到的、感受到的数学现象和数学问题融入课堂，拉近学生与数学的距离，使原本抽象的概念变得通俗易懂，让学生体验到数学的价值，感受到数学与现实生活的紧密联系，而这些教学资源的提供、生活情境以及生活现象和问题的呈现就可以利用信息技术来完成。多媒体在教学过程中的运用，不仅能突破知识的重难点，而且能使学生从形象的感知中增强学4的趣味，充分调动学生的学习积极性。三、

5、在教学关键处心理学指出：兴趣是最好的老师，引起学生兴趣和注意的动因常常是那些具体、直观的事物。而数学本身是枯燥无味的，信息技术融入数学课程以后，将咅、形、像、色融为一体，使原本枯燥的数学课堂变得丰富多彩，极大地引发了学生学W数学的兴趣。如果在教学关键处借助多媒体教学手段，会产生事半功倍的教学效果。四、在学生思维转折处教学过程中，教师要善于把握学生的思维导向，要有一定的预见性，在学生思维转折处采用恰当方法及吋点拨提示，尽可能地使学生产生发散性思维，又少走弯路，提高学生解题的能力。多媒体计算机能奋效地展示新知形成的过程，不仅能辅助教师的教，更能激发学生积极主动地探索。五、在学生思维困惑

6、处在教学中，奋许多内容无法通过正常的演示让学生进行观察或通过学生实验来进行操作，如能在学生思维闲惑处介入信息技术教学手段，既奋利于及吋点拨和调控，也利于学生空间想象能力、解题能力的培养。如教学长方体、正方体体积之后，出示这样一题：把一个棱长为3厘米的正方体表面全部涂上红色，然后将此红色正方体切割成体积是1立方厘米的正方体小块，一共可切多少块？其中一面、两面、三面冇红色的各为几块？还冇几块一面红色也没冇的？由于学生缺乏一定的空间想象能力，解答起来还是比较闲难的。这吋，通过电脑演示呈现“切割”、“旋转”、“提取”等动态过程，使学生一0了然，苏间既发展了学生的想象思维和抽象思维能力，也培

7、养了他们的空间想象能力。六、合理利用网络教学我校投资兴建了校园网络和多媒体教室，要求教师人人要会制作多媒体课件，提高课堂教学效果。每个班级都可连接网络，不仅把多媒体网络当作学工具，还试着探索发挥多媒体网络的主导作用，让它成为学生自主学习的“教师”；随吋都可利用网络教学的优势，下载教学课件、试题，及相关数学家的小故事，奋效适吋地穿插于课堂教学之中，为学生提供丰富的学习资源。这样，能给学生创造轻松的学习氛围，调动学生学习积极性，完全溶入到数学学习中来。学生在的学习中遇到闲