再探数学教学中学生被动学习根源

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1、再探数学教学中学生被动学习根源◊吴秀萍（新疆巴州博湖中学傅湖841400）当今中学生由于年龄偏小，对老师有很强的依赖心理，跟随教师惯性运转，没有掌握学习的主动权。表现在不制定学习计划，坐等上课，课前不预习，对老师上课的内容不了解，上课忙于记笔记，或呆坐听着，上课不得要领，没听到门道。凡此种种都是学生没有真正参与教学过程也就是参与意识差，被动学习。下面就数学教学中学生仍普遍呈现被动学习现象谈几点粗浅的想法.一、社会方面：在改革开放、市场经济体制的建立过程中，受商品经济大潮的冲击，一段时间内，社会上重物质

2、文明、轻精神文明，一手硬、一手软，形成了追求物质享受、感官刺激的风气，拜金主义、功利主义的泛滥，对学生产生了不良影响,感觉数学知识无用，个人实惠才是"实"的，因此，对数学课表现出不感兴趣。二、家庭方面：曾经有美国一家调查中心，在全国25个州的48家杂志上刊登了这样一条消息：“如果你生活在一个幸福的家庭里，请与我们联系。我们知道许多家庭不幸的原因，但我们更想了解家庭幸福的表现。”很快，他们收到了3000多封关于家庭幸福秘诀的回信，这些回信的答案都指向“和谐、信心、充满希望和对未来的乐观”。学习成绩优秀的

3、孩子何尝不是如此呢？他们掌握了良好的学习策略，他们能很好地平衡各科学习和自己的兴趣学科之间的关系，充分利用课堂学习，提高课外学习的效率，并能持续地激励自己不断开拓学习内容的深度和广度。而家庭气氛紧张，家庭成员之间互不信任，孩子做事没激情，没信心，学习“三天打鱼，两天晒网”，习惯非常不好。而学好数学必须只备认真预习、专心听课、及时复习、独立完成作业、积极应考等好习惯。三、教育体制方面：近年来，素质教育改革在各地展开，不仅得到了教育界的赞同，也得到了社会各界的支持。但是，从0前的情形来看，不少学校在实施素

4、质教育中都存在着误区。误区之一:认为实行素质教育就是减负，减少教师教学和学生学的内容。在素质教育实践过程中,一些学校出现了这样的现象:教师像卸了“包袱”一样，不再像以前那样认真钻研教材、研究教法和认真备课了;学生则像泄了“气”一样，学习放松了。这是当前实施素质教育中的一大误区。产生这种误区的主要原因是人们对素质教育的背景缺乏正确认识。从“砬试教育”向“素质教育”转轨,其实质就是要改变“应试教育”的片面性/面向全体学生，促进学生的全面发展，培养学生的自主学习能力和自我发展能力，提高学生的整体素质。减轻学

5、生负担,是学校实施素质教育中应注意的一方面，而不是全部，学生负担也不是越轻越好，这里面有一个度的问题。误区之二:图形式、装门面，表面上热火朝天,实际上仍然把升学率当作是评估质量的硬指标，节假日补课有增无减，学生负担不堪重负。有的学校在对素质教育的评价尚未进入系统、有序阶段，就急于将“成绩报告单”改为“素质报告单”，结果是“换汤不换药”。这种情况产生的原因首先是对素质教育缺乏清醒的认识,把素质教育当成了短期行为，因而U头上挂的是素质教育，实际上搞的是疲试教育/素质教育的核心是以提高国民素质为宗旨，反映了

6、时代对教育的要求，同吋也体现了未来终身教育对人可持续发展的要求。现在许多学校，许多老师不愿把过多的精力投入到素质教育当中，一个重要原因就是素质教育缺乏一个显性的评价尺度和评价标准，对学校教育工作的评价仍然只看学生的成绩，看升学率，使本来就己根深蒂固的应试教育理念进一步得到强化。，我认为我国这种传统的重大弱点表现在数学教学方面，就是教师只注意数学本身的A）题的解决，不注意数学与自然科学、技术科学、社会科学以及人丈科学的关系。这当然冇其他历史的原因。其结果使得数学教师的工作内容处于和社会生活隔绝的状态，社

7、会上对数学的作用也不大了解，有一种神秘感，采取敬而远之的态度；而那些对数学有兴趣的人们则乐此不疲，多数不大注意数学在社会中的作用，更谈不上向社会宣传数学对社会进步的作用。近年来由于社会上对开学的普遍重视，特别是升大学的激烈竞争，社会和学校都十分重视升学率，教师的工资待遇也经常和他们所教学生的开学率相联系。以至学生在课程学完以后人都远离数学，社会对数学也越来越不理解，数学的作用剩下的似乎只是学生们开学和取得学分所需要。四、教师方面：教师在课堂教学中起主导作用，是组织者、点播者，因此学生的参与意识与我们教

8、师所扮演的角色和对学生的培养有着直接的关系，现在的教师不能仅是一个传道、授业、解惑者，因严守“师道尊严”的观念而无法摆脱“教”为中心的思想，与学生在心理上冇一定的距离。相反，应是一个明智的辅导员，在不同的吋间情况下，扮演不冋的角色，可以是示范者、评论者、欣赏者也可以是顾问和朋友。但长期以来，不少学校片面追求升学率，一切为升学服务，教师为升学而教，学生为升学而学，这严重违背了教育规律。教师为应付考试随便增加课吋，对学生进行超负荷的训练，加重了学生的负担，严