高中物理《运动快慢的描述-速度》教案

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1、教学课题运动快慢的描述—速度选用教材教材名称：普通高中课程标准实验教科书物理必修1，第一章第　3　节15-19　页出版社：　人民教育出版社　　教材分析“运动快慢的描述—速度”是高中物理必修1第一章第三节的内容，它与上面两节内容一样，属于运动描述的基础知识。教材中“说一说”和“做一做”两个栏目都是扩展性学习内容，前者偏重于动手操作，后者偏重于思考。这些内容不要求所有学生都学，更多的目的在于激发学生的兴趣、激发学生的思考。教材中STS借协和客机停飞一事，引导学生讨论“交通工具的速度是不是越快越好”这样的问题。对于概念性知识的学习，应加强由感性到抽象过程的教学，先内隐学习，然后强化练习，加深外显理

2、解和巩固，为形成新的内隐知识打好基础。概念的形成主要依赖于感性经验，概念的同化主要依赖于知识经验。要使用有效的内隐指导语，使学生获得大量的正迁移，同时要避免负迁移的产生，有效地利用内隐知识与正迁移提高数学概念教学质量，使学生形成良好的内隐思维品质，可以提高后面对知识自动化的速度和运用的效率。学情分析学生在初中已经学过速度的概念，在生活中对于速度也有较多的感性知识，在高中重新学习应该困难不大。但学生在初中学习中，速度是一个标量，是用单位时间内通过的路程来表示速度，而高中确实将速度变为矢量，而且采用比值法给速度下定义，由原有的通俗的比较物体运动快慢的方法，过渡到了一个统一的标准，改变学生了已有的

3、认识，拓展了概念的内涵，是本节教学的一个难点。平均速度和瞬时速度是学生刚开始接触，学生容易把平均速度和速度的平均值混淆。在本堂课的教学设计中，以内隐学习理论为基础，教学设计结合实际生活中的例子，层层深入，在实现知识构建的同时，提升学生的探究能力与合作学习能力。教学目标（一）知识与技能1、知道速度是表示运动快慢的物理量，知道它的定义、公式、符号和单位，知道其矢量性；2、理解平均速度和瞬时速度的概念和意义；3、知道速度和速率以及它们的区别。（二）过程与方法1、通过描述方法的探索，体会如何描述一个有特点的物理量，体会科学的方法。2、通过实际体验感知速度的意义和应用。3、在讨论平均速度和瞬时速度的过

4、程中，体会极限思想方法。（三）情感态度与价值观1、通过极限方法培养学生科学思维方式。2、培养学生的迁移类推能力，抽象思维能力。3、培养学生认识事物规律，由简单到复杂。6教学重点速度、平均速度和瞬时速度三个概念以及三者之间的关系；教学难点瞬时速度的理解教学方法演示、类比、比较，分析讨论，启发式教学。教学器材多媒体：黑板、视频、PPT教学过程教学活动方法手段备注【新课引入】师：运动会上，比较哪位运动员跑得快，用什么方法呢？学生：同样长短的位移，看谁用的时间少。师：如果运动的时间相等，又如何比较快慢呢？学生：那比较谁通过的位移大。师：那运动物体所走的位移，所用的时间都不一样，又如何比较其快慢呢？学

5、生：单位时间内的位移来比较，就找到了比较的统一标准。师：对，这就是用来表示快慢的物理量——速度，在初中时同学就接触过这个概念，那同学回忆一下，比较一下有哪些地方有了侧重，有所加深。创设情景引发回忆和思考以生活中的例子使同学们回忆起速度的基本概念。6   【板书】§1.3速度速度是表示运动的快慢的物理量，它等于位移s跟发生这段位移所用时间t的比值。v＝s/t，单位m/s或m·s—1。速度是有大小，又有方向的物理量，即矢量。速度的方向就是体运动的方向。【新课教学】——平均速度在匀速直线运动中，在任何相等的时间里位移都是相等的，那v＝s/t是恒定的。那么如果是变速直线运动，在相等的时间里位移不相等

6、，那又如何表示物体运动的快慢呢？那么就用在某段位移的平均快慢即平均速度来表示。师：百米运动员，10s时间里跑完100m，那么他1s平均跑多少呢？学生：每秒平均跑10m。师：对，这就是运动员完成这100m的平均快慢速度。   【板书】平均速度=总位移/总时间师：对于百米运动员，谁也说不来他在哪1秒破了10米，有的1秒钟跑10米多，有的1秒钟跑不到10米，但它等效于运动员自始至终用10m/s的速度匀速跑完全程。所以就用这平均速度来粗略表示其快慢程度。但这个=10m/s只代表这100米内（或10秒内）的平均速度，而不代表他前50米的平均速度，也不表示后50米或其他某段的平均速度。师：再举个例子，一

7、辆自行车在第一个5秒内的位移为10米，第二个5秒内的位移为15米，第三个5秒内的位移为12米，请分别求出它在每个5秒内的平均速度以及这15秒内的平均速度。学生计算得出：由此更应该知道平均速度应指明是哪段时间内的平均速度。【新课教学】——瞬时速度师：我们现在看一段奥运会上短跑比赛的视频，如果我们可以知道运动员在前10m内的平均速度，我们还可以求出他在前9m内的平均速度．前8m内的平均速度......前2m内的平