个别差异学习与课程

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1、個別差異、學習與課程鄧廣威香港公開大學2021/7/3教師認為什麼是個別差異?學業成績高低預備學習的狀態不一學習時速度的快慢學習風格不同參與學習時有不同的貢獻2021/7/3不同概念下的處理潛勢參與的貢獻激活學習風格現象學習速率調節預備狀態困難成績表現接納2021/7/3不同的學習概念群體參與的貢獻參與學習風格思維學習速率建構預備狀態表現成績表現吸收2021/7/3處理個別差異要先處理學習是什麼的問題?在全面的學習觀點下,個別差異不是「問題」。提升學習水平是根本解決所謂個別差異的問題。學習是課程的核心。2021/7/3學會學習什麼是學會?什麼是學習?兩者放在一起有何意思?學會學習和「樂於學習

2、、善於溝通、勇於承擔、敢於創新」(教育制度改革建議)有何關係?課程發展的最終目的是為了提高香港學生的「學習水平」(P.2)。何謂學習水平?2021/7/3學習的觀點學習=讀書學習=達標學習=有料學習=成器2021/7/3學習=讀書一般人的看法君子博學於文學習和一些內容,如資料、公式、架構、理論有關著重內容2021/7/3學習=達標約之以禮行為學派和學習目標學習和一些達到一些指標,如憶述資料、應用公式、分析和解決問題著重可見的學習成果及其量度2021/7/3學習=有料明德、格物建構主義學習和學生建立自己的觀點,對事物的理解和解決問題方法有關著重學生自行思考和處理問題2021/7/3學習=成器玉不

3、琢，不成器；人不學，不知道社會建構主義、情景學習理論學習和學生最終參與某群體有關,涉及範式、態度和道德觀著重學生個人成長互相接納、承擔和價值取向2021/7/3學習的階梯不是對錯,而是較為完備較高層的觀點包含了較低層的觀點不應取締較低觀點推動學習達到更高的層次2021/7/3學習階梯研究Boulton-Lewisetal(2001)Secondaryteachers’conceptionsofteachingandlearning.LearningandInstruction,11,35-51Acquisition&reproductionDevelopment&applicationDeve

4、lopmentofunderstandingTransformationoflearners2021/7/3學習階梯研究Tang,T.K.W.(2001)Theinfluenceofteachereducationonconceptionsofteachingandlearning.InD.A.WatkinsandJ.B.Biggs(eds)TeachingtheChineseLearner.HongKong:ComparativeEducationResearchCentreHKU.221-238.AcquiringknowledgePreparingforexamination/Apply

5、ingExplainingandrelating/ChangingperspectivesPersonalDevelopment2021/7/3學習階梯分析四份不同的教案分析當中涉及那些學習學習階梯的層次分組討論和匯報2021/7/3學習階梯分析沒有確定的答案看似清晰,實需澄清反映個人的信念和取向反映對教師群體的觀感2021/7/3改進學習的層次課程組成部份學習經歷幫助學生學習減少妨礙學生學習2021/7/3三個互有關連的課程組成部分:學習領域共通能力價值觀和態度2021/7/3香港學校課程2021/7/3五種基本學習經歷:智能發展與工作有關的經驗體藝發展社會服務德育及公民教育2021/7/

6、32021/7/3幫助學生學習(1)欣賞學生所付出的努力，提供支援鼓勵學生探索和發問鼓勵學生討論和發表他們自己的意見聽取學生的意見，並耐心地回應與學生溝通時，表示尊重、關懷和欣賞2021/7/3幫助學生學習(2):運用開放式問題和回應方式刺激學生思考根據學生個人需要，加以適當的指導和鼓勵樹立好榜樣，培養學生的品德價值觀2021/7/3不要妨礙學生學習不要總是給單向指示不要只提問只有單一答案的問題不要忽視有特別需要和多些指導的學生不要只以筆試（測驗和考試）成績來評估學生的整體表現不要把課程編排得太緊密不要強迫學生做過多的機械式習作2021/7/3四個關鍵項目（改了次序）從閱讀中學習運用資訊科技進

7、行互動學習專題研習德育及公民教育2021/7/3全方位學習全方位學習強調要讓學生在真切情境和實際環境中學習。這些切身體驗能夠令學生更有效地掌握一些單靠課堂學習難以達到的學習目標，例如培養在日常生活中解決問題的能力，培育為社會及人類謀福祉的正面態度，都需要學生經常接觸不同的人、不同的環境和情況。全方位學習為學生創造機會，讓他們從實際體驗中學習，這有助學生在不斷變化的社會中，實現全人發展的目標和發展終