上海市实验幼儿园邵乃济

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1、上海市实验幼儿园—邵乃济园本研修——园长还能做什么？作为园长，怎么把握“手册”资源链接园本研修中的专业引领？作为园长，如何利用“手册”中所提供的信息实施课程领导和监测？怎么把握：把握价值把握研修内容把握时机进行梳理把握研修结果的应用案例：我也想有个抽屉琪琪这几天很不开心，一改往常那种对我的亲热态度。来园时粘粘糊糊，活动时与我若即若离，令我大惑不解？与其外婆的交谈后我才恍然大悟：原来刚开学这几天，孩子们都有了一个属于他们自己的小抽屉，而琪琪那天没有来园，抽屉已经分配完毕，老师就请还没有抽屉的小朋友

2、先把自己的玩具暂时放在筐里面，引起了琪琪的误解。“D老师，他就是小气，你别理他，没什么的！”。外婆善解人意的话非但没有让我释怀，反而引起了我的沉思……第二天的午餐后，我特地把琪琪拉在身边，对着其他孩子大声说：“你们知道琪琪这两天把自己的东西放在哪里吗？“面对孩子们诧异的神情，我示意琪琪把玩具筐给大家看，并郑重其事地告诉大家：“琪琪发现班里的抽屉不够用了，就主动把自己带来的东西放到了其他的地方，把小抽屉让给了更需要的小朋友”。此时我突然发现，在其他孩子敬重目光注视下的琪琪，脸上泛起了一道红光。从那天

3、开始，我发现班里出现了一些变化：有的孩子主动把自己的小抽屉让给了琪琪；有的带来了存放物体的布艺袋；有的提议，我们来做一个抽屉橱吧！这可真是个不错的主意，说干就干。我先利用废弃的纸箱做了橱的框架，还特意将颜色和我们的抽屉橱对应起来。然后又在里面放了五颜六色的玩具筐，就好似一个个可爱的小抽屉。小朋友们看见新的抽屉橱，真是又惊又喜，大家都争先恐后地想要这个“新抽屉”。我为琪琪在玩具筐上贴上属于他的小标签，他那天真的小脸上又挂满了笑容！策略：策略一：化消极为积极。策略二：处理事件要分析、把握儿童的年龄特点

4、。年龄不同策略也应不同。策略三：关注个体，面向全体。感悟：园长研读教师的“成长手册”，其目的不是仅仅为了了解和评判，而是通过对教师在“手册”中提供的信息，进行分析、判断、研究和把握，帮助我们发现经验、推广经验，发现问题，改进实践。怎么利用“一网”——充分利用学校内网，发布来自于教师“手册”中的问题和困惑，发布日常课程实施中的真实事件，引起共同关注和互动。“两重”——指保教和研发两个部门共同实施课程监测，保教部侧重课程常规实施的监测，研发部则从问题发现和解决的角度提供信息，为园本研修中的问题研究和改

5、进提供支持和帮助。重在常规化、重视问题化。同时，我们专门安排一名保教干部研读、分析、推荐教师“手册”中的相关内容，每月对教师纪录的情况进行反馈。“三‘随’”——就是随时、随发、随研，使问题呈现出来，使问题明朗化，使问题及时得以解决。上海市实验幼儿园内部信息化平台课程实施与管理教学研讨成长手册解读童心观摩活动及反思成长手册反馈一个青年教师的案例领域运动记录时间：2011年3月10日我的案例我带早班的时候总会有一天的运动场地是风雨操场，每次玩风雨操场的时候我总是十分的尴尬。因为风雨操场上提供的运动器材

6、都是以车辆为主，有许多种类的车：滑轮车、滑板车、手摇车、脚踩车等。虽然有着许多的种类，但孩子们大多喜欢滑轮车与滑板车。我分析了下，我发现原来只有这两种车是很容易就可以控制车辆的方向的。其他车辆对孩子而言可能难以操控和驾驭，所以孩子一定会选择可以操控又有速度体验的滑板车和滑轮车.其他的车辆,孩子们基本上都不愿意去选择.我尝试过很多方法：第一种，我想让孩子们合作游戏，但我发现有问题，孩子们大多数都不愿意后座上有人。后座上有了人，车辆的自重就增加了，虽说是让两个孩子共同蹬脚，但总比一个孩子玩车时速度慢，

7、而且下坡时孩子们都不太能感受到速度。第二种方法，就是让孩子们交换着玩，但孩子们虽然口头答应，实际上宁可不玩。不玩的孩子在场地上到处乱跑，这种行为很可能会发生意外事故，所以，作为老师我总是会尽量制止这些行为。但制止之后，孩子都只是站在一边，看着其他孩子玩，无法加入到活动之中，我觉得这样的一种方式，也存在着问题。如何解决这些问题，让每一个孩子都能玩得尽兴，这是我最大的困惑。大家支招另一种形式的课程监测报告（研发部）一、案例：某日，饭后散步活动中，某小班幼儿在教师的带领下正排队准备进入教室。此时，迎面走

8、来另一队同样正在散步中的孩子。原本还算宽松的走廊因为两排队伍的交错而变得骤然拥挤起来。孩子们都想努力跟上自己的班级，两队队伍就在交错中穿越。一个孩子不慎一脚踏空到走廊外的台阶上，还好并未摔伤，而和他手牵手的女孩子却因为他的牵扯而摔倒在地。二、思考：1、此次事件是否可以避免？怎样避免？2、最近各教研组正在学习《健康教育课程一日活动教师常规工作指南》，标准的学习如何转化为教师切实可行的工作方法和策略呢？三、建议教研讨论的问题：当你带着孩子在运动、散步、上下楼及行走时，如遇上其他班级的孩