论聋校语文教学法的课堂教学模式

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1、论聋校语文教学法的课堂教学模式李佳河北省武安市特殊教育学校056300摘要:在素质教育全面展开的今天,普通学校语文教学改革形势日新月异，新的教学模式层出不穷。各种教学模式所取得的主要成果几乎都是从不同角度,在不同层次上解决语文教学中教师、学生与教材的关系问题，语言训练和学生整体素质提高的关系问题，以及如何改变语文教学高耗低效的窘迫局面的问题。关键词：聋校模拟讲课特师课堂在目前的新形势下，聋校语文教法课的教学，应以增强特校师生的内功为主要任务，为他们毕业后的继续发展积蓄力量。要实现这一目的，课堂教学模式的改革是一个关

2、键的环节，而判断课堂教学模式的设计是否合理，标准至少应有三个方面：一要看是否有利于学生掌握基础知识；二要看是否有利于提高学生的教学技能；三要看是否有利于学生获得学习语文教学理论的方法。针对学科及其各部分知识内容的特点，和学生学习能力的实际，经过不断摸索，我尝试设计了理论研讨课、观摩课、操作课、综合课等课堂教学模式。一、理论研讨课此种课堂教学模式针对的教学内容主要是聋校语文教学法的总论部分。其目的是要学生理解聋校语文教学的学科性质、教学目的、教学原则、教学方法，并明确这些基础理论对聋校语文教学实践的指导作用。以“聋校

3、语文教学原则”为例，在新课教学环节，我设计了学路引导、讨论助学和独立自学三个教学步骤。第一条原则，语言文字训练同思想品德教育相结合，我引导学生通过阅读分析明确该原则的基木含义；再展示聋校语文教学的具体案例，让学生在观察案例的同时体会正确处理语言文字训练同思想品德教育二者关系给语文教学带来的效益，以激发学生的学习兴趣；最后针对“此案例中,教者如何贯彻此原则”的问题展开讨论，归纳出贯彻此项原则的几条要求。第二条原则，“语言文字训练同发展智力相结合”的教学过程中，我通过系列化的提问引导学生阅读教材，并按照第一条原则的学A

4、）思路，让学生逐步通过冋顾和分析在聋校见习的案例，归纳出该原则的基本要点。第三条原则，传授语文知识冋培养语文能力相结合，我要求学生遵循上述学习思路自读教材，提出问题，并以合作学的方式结合聋校教学案例研宄和解决这些问题。在课堂小结过程中，除了复本课所学内容外，提示学生回顾教育学课上学过的教学原则，并分析它们同本课所学的原则之间的关系，以实现教法课同教育基础理论课有效地接轨。二、观摩课此类课型主要是针对学生的见＞』活动和聋校语文教学法中“教材教法”部分设计的。艽主要B的在于引导学生掌握各类教材的基本特征、教学任务、教学

5、的一般步骤与方法。实践证明，一个好的听课记录若变换•一下角度，就可以改写成这堂课的一份好的教案。根据听课的心理过程和行为特征，我在教学过程中，设计了听（看）、记录和评述两个教学环节。在听记环节，侧重于观察教学过程和书写听课记录方法的指导，力求使学生明确听课过程中的观察对象和记录对象，明确记录的一般形式。课后布置学生将听课记录改写成教案，进而提高了学生的听课兴趣；评述环节，我侧重于引导学生运用理论知识分析案例中教者所贯彻的教学原则、采用的教学方法和手段，以及贯彻原则、采用方法、手段的过程。通过此类课型的教学，一方面可

6、以为操作训练打下基础，另一方面，还可以增进学生研宄教学的意识和能力。三、操作课操作课的设计主要针对聋校语文教学法中“教材教法”部分的各个章节，技能结构由备课、讲课和说课三部分构成。其中备课和说课是课堂训练的侧重点。前者意在培养学生研宄教材、了解学生、选用教法和设计教学过程的能力，而后者则意在培养学生运用理论知识分析、解决实际问题的能力和口头表达能力。在操作课中，讲课技能的训练也是教学重点，然而从客观角度讲，一是在特师课堂上所进行的模拟讲课训练，由于情境的真实性方面较实课堂差异较大，而且这个差异要远远超过普师课堂与普

7、小课堂，因而训练效果很难保证；二是人纲所规定的学科教学吋数也不可能让每一个学生都能得到足够的讲课训练的机会，如若硬性安排，还可能冲淡正常的理论课教学，因此，这类课型的比率不宜过大。四、综合课此类课型是将上述三类课型或其中的两类综合而成的一种课堂教学模式，在整个聋校语文教法课教学中，此类课型占了最大的比重。以聋校小学语文教学法《阅读教学》一章中的“讲读课文教学步骤与方法”的课堂教学为例。1.从课题切入，明确学任务。新课起始阶段，我抓住课题中“步骤”、“方法”两个要素，通过“两者分别回答什么”这一问题的快速讨论和新知识

8、的直接交代，为本课学习确定了方向。同吋，通过具体案例，也为本课学思路（观察案例明确任务一一操作训练一一提炼教法）定下了基调。2.展示案例，引线穿珠。从教法课理论与实践并重的特点出发，本课采用了以具体的教材实例串联讲读课文教学三大主要环节的新课教学与训练过程的结构设计。在明确本课学习任务及其思路的基础上，我采用“问题从实践导入，结论从实践悟出”的教学思路。3.