在实践中提升自身价值

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1、在实践中提升自身价值课堂是教师体现自身价值的主阵地，我木着“一切为了学生，为了学生的一切”的理念，将自己的爱全身心地融入到学生中。今后的教学中，我将努力将所学的新课程理念应用到课堂教学实践屮，立足“用活新老教材，实践新理念。”力求让我的数学教学更具特色，形成独具风格的教学模式，更好地体现素质教育的耍求，提高数学教学质量。我深深懂得，教师的一言一行都影响着学生，都会对学生起着言传身教的作用。思想教育要常抓不懈，着重培养学生良好的道德品质、学习习惯、劳动习惯和文明行为习惯等。作为教师，我们的学习不是一般的学习，而是基于

2、一个教育者的学习，我们最终的追求是育好人，为“育人”而学习是教师的天职。我们应当积极参加上级组织的各种培训，继续教育，当不断学习新的教法，新的教育教学理念，让自己成为“源头活水”更好地滋润学生渴求知识的心田。在未来的学习过程中，我更应该积极主动地去学习，去增长知识，充分利用这些知识运用到课堂中，提高教学质量。正确定位班主任角色班主任是班级的组织者和管理者，但我对这个角色的定位却很模糊。通过这次培训，我深深的意识到班主任应该做到：1、由”偏爱型”走叫”博爱型”。班主任要深入班级，了解每个学生，相信每个学生都有才，善于

3、挖掘学生的潜能，把爱播洒到全体学生身上，不要只喜欢那些学习成绩好的优等生,而应该通过教育和培养，使每个学生都能成才、成功。2、由”专制型”走向”民主平等型”、。传统的师生关系是-•种不平等的，老师是绝对权威的，学生对老师必须服从，这种专制培养出來的学生固然守纪、顺从，但缺乏主动性、创造性。而新时代呼唤民主平等的师生关系，要尊重学生的看法。比如在班规的制定、班干部的选举等都应该多听听学生的意见，进行广泛的民主选举。3、由“简单粗暴型”走向“细致耐心型”。在班级管理中，班主任要主动了解学生所想、所做，要真诚地走进学生的

4、内心世界，要尊重、爱护学生的重点自尊心。在没有了解事情的真相前，不要武断地下结论，班主任的言行要时刻考虑学生的心理特征和行为水平，考虑学生的想法和感受，在班级管理中要多表扬、少训斥，在鼓励与指导中培养学生的A我意识,增强学生的自信心。4、由“限制型”走向“开放型”。班主任要善于从学生实际出发，着眼于发展，善于拓展学生的潜能，对学生要宽容，不要把学生的失误看得太重，不要怕学生犯错，要放手让学生去做，只有在实践中锻炼，学生才会成长。指导学生善问学生具备了敢问和想问的能力后，不一定就能把问题问得贴切，问得有商度。冈此，教

5、师必须引导学生逐步学会用数学的眼光看问题，精心设计问题，引导学生大胆质疑，鼓励他们最人限度地发现问题。1.注重示范，通过教师的“举一”引导学生“反三”教师可选取一些较为典型的题目因势利导，引导学生从多角度进行分析。如“按比例分配”例题教学后，学生很自然地提出质疑:此类题可否川归一法解、川分数法解，以后还能用其他方法解吗?通过这样的训练教给学生质疑的方法，为学会质疑打好基础。2.向常规解法发问经常鼓励学生对常规解法质疑、评价、拓展思路，以寻求独特、新颖的解题方式。如比较3/4和6/7的大小，一般学生都是毫不犹豫，就用

6、通分的方法去解决，很少学生会提出将3/4变为6/8,判断出3/4比6/7小，所以应鼓励他们积极去探索。3.向教师发问，提高学生质疑能力学生在学习过程屮，养成了质疑习惯后，教学屮给学生留有质疑的空间，使学生始终处于主动质疑的状态。如教学“分数的意义”时，新课结束后，让学生对本课知识质疑。学生问:“老师，为什么一张纸的二分之一是半张纸，两张纸的二分之一是一张纸，叫张纸的二分之一是两张纸，同样是二分之一，纸的张数却不一样？”老师则组织学生展开讨论，让学生拒理力争，叫题自己提，规律自己找，结论自己总结，提高学生质疑能力。4

7、.向生活发问，提高学生质疑水平数学来源于生活，存在于生活，并且应用于生活。教师要尽可能把数学问题与生活实际相结合，创造性地使用教材，从生活中搜集相关的数学知识，引导学生发现一些富有挑战性的W题，在发现中质疑，在探宂中质疑。如教学“小数的初步认识”时，布置学生事先到商店调查商品价格的表示方法：教学“元、角、分”时，创没购物环境，让学生实际运用，用己有数学知识分析生产生活屮的数学问题等。总之，在小学数学中培养学生的问题意识，让学生在宽松、自由、和谐的学习环境中敢问、想问、善问，学生的创新思维能力一定会得到提高和发展。做

8、一名新时代的教师小学生思想活跃、求知欲旺盛，对事物有着强烈的好奇心，这就是问题意识的种子。然而，这颗种子能否萌芽，取决于是否有一个适宜的环境和氛围。在现实课堂教学中，许多学生还存在无疑可问，即使冇疑也不敢问，或者根本就没冇机会问。造成这种现象的原因，很大程度上是教师没有真正转变教育观念，对问题的培养意识重视不够。耍培养学生的问题意识，教师首先要转变自己的教冇