探究课堂问题提高课堂效率

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1、探究课堂问题提高课堂效率【摘要】课堂问题行为是指发生在课堂上与课堂行为规范和教学要求不一致并影响正常课堂秩序及教学效率的课堂行为。课堂问题行为不是一种好的行为，作为教师不能忽视，要仔细研究，其目的就是为了更好地解决它。本文将对学生在课堂上出现讲话等课堂问题行为及其原因进行认真的分析，并结合学校实际情况提出相应的一些建议。中国6/vie　　【关键词】课堂问题行为；成因；分析；对策；关怀　　课堂问题行为的代表性含义指在课堂中发生的，与课堂行为规范和教学要求不一致，并影响正常课堂秩序及教学效率的课堂行为。其操作性定义，涉及以下几个因素：　　

2、1.频率――此种行为是否经常发生；　　2.维度――此种行为是否影响了其他学生的正常学习，影响面有多大；　　3.强度――该种行为对个体及他人的干扰到了何种程度；　　4.时间――该种行为持续了多久。　　在现实的课堂教学中，教师对课堂问题行为的判断还会受到时间、空间、事件性质、环境气氛、个人好恶等因素的影响。教育专家研究发现，一个学生的问题行为可能简单地诱发另一个学生不听课，也可能把问题蔓延开来，诱发许多学生产生类似的问题行为，产生一种“病原体传染”现象，这种现象会蔓及全班，不仅影响学生的身心健康，而且常常引起课堂纪律问题，破坏课堂秩序，影

3、响教学活动的正常进行。所以如何处理好课堂问题行为，已经成为判断教师职业成熟度的一个重要标志。　　为此，我对自己所任教的七年级4、11两个班共110位学生进行了调查，发现在课堂里，20%至30%的学生有问题行为，主要表现为漫不经心、感情淡漠、逃避班级活动、与教师关系紧张、容易冲动、上课插嘴、坐立不安或活动过度等等。　　一、课堂问题行为类型分析　　通过长期的教学实践，我认为从问题行为的效果上分为直接影响和间接影响两种。有些课堂问题行为会直接扰乱课堂秩序。例如，打骂、推撞、追逐和讪笑等侵犯他人的行为；交头接耳、窃窃私语、擅换座位、传递纸条等

4、过度亲昵的行为；高声谈笑、口出怪音、敲打作响、作怪异动作等故意惹人注意的行为；故意不遵守规定、不服从指挥等盲目反抗权威的行为，这类课堂问题行为经常会令任课老师头痛不已。　　有些课堂问题行为虽不会直接干扰课堂秩序，却也会妨碍该学生本人的学习，同�佑跋炜翁媒萄�效果。如上课时凝神发呆、胡思乱想、心不在焉、做白日梦等注意涣散行为；胡写乱写、抄袭作业等草率行为；胆小害羞、不与同学交往的退缩行为。这类问题行为就如河中的暗流，表面看似风平浪静，可潜在的危险却很大。　　二、产生课堂问题行为的原因分析　　通过调查和长期观察知道，课堂问题行为的产生不是

5、由于单一的一种原因，而是常常受多种因素的影响。主要的影响因素为学生、教师和环境三个方面：　　1.学生身心发展因素　　大量的课堂问题行为是由学生自身的因素引起的，这些因素主要是挫折。在日常学习生活中，学业成绩不良、人际关系不协调、对教师教学要求的不适应等，都会使学生产生挫折感，并引发紧张、焦虑、惧怕甚至愤怒等情绪反应，在一定条件下这种情绪反应就可能演变为课堂问题行为。细分之，有以下四种情况：　　（1）学生的个性特征。一些自尊感较强但因为成绩较差或其他原因得不到集体和教师承认的学生，往往故意在课堂上制造一些麻烦以引起教师和同学的注意。　　

6、（2）学生的性别特征。在中学阶段，男孩活动量大，精力旺盛，喜欢探究，但他们的心理成熟程度和自控能力比同年龄的女孩普遍要低些，因而出现课堂问题行为的可能性要高于女孩。　　（3）学生的人格因素。学生的课堂行为问题在一定程度上与其个性心理特征如能力、性格、气质、情绪等也有联系。例如，内倾化的人格，常表现出抑制退缩行为，不愿与人交往，自我意识强，易受暗示。而外倾化的人格，则喜欢交际，迎合热闹，胆子较大，善于获取新事物，自制能力较弱，违反纪律的情况相对较多。　　（4）学生的生理因素。学生的生理因素也是常导致问题行为的因素之一，生理上的不健康（无

7、论是短期的还是长期的）、发育期的紧张、疲劳和营养不良等都会影响学生的行为，这方面因素在日常学习生活中往往被忽略。另外，还有些学生的过度活动是由于脑功能轻微失调造成的，教师对这些学生要更注重关怀，帮助他们掌握控制冲动的方法。　　2.教师的教育失策　　课堂里发生的问题行为，看上去是学生的问题，实际上与教师也有关系，有些问题行为就是教师方面的原因造成的，因而不能把学生的问题行为完全看成是学生自己的问题。要想形成良好的课堂纪律，教师也必须对自身进行一定约束和调整。一般来说，对课堂问题行为产生影响的教师方面的因素主要有：　　（1）教学不当。这是

8、指教师由于备课不充分，缺乏教学组织能力，或表达能力差而造成教学失误，进而引起课堂问题行为。教学不当可以引起课堂问题行为，这一结论已经在布罗菲和普特南等人的研究中得到了证实。常见的教学不当有教学要求不当，例如对学生要求过高