信息技术与课堂教学整合的缺憾

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1、信息技术与课堂教学整合的缺憾♦王文智甘肃省高台县第三中学734300在刚接触新课程标准时，我感受到教改思想在诸多方面都能很好地和课程标准相呼应，并且在一些重点课题中己经做出了一些有益的甚至是成功的尝试，但在进行教学实践的过程中，部分教师对信息技术与课程整合的理解及操作存在不同程度的缺憾。这些缺憾的存在某种程度上阻碍了教育信息化的发展，易使课程标准在实施过程中偏离正确的发展方向。主要体现在以下方面：一、对凸显学生主体地位的缺憾1、片面地理解培养学生信息素养的含义。关于信息大致包括信息获取、信息分析、信息加工、

2、信息利用与理解能力。这些能力的综合体现才是全面的信息素养，而非在一些课中，教师要求学生“能够运用搜索引擎找到某一篇相关的文章”，这样就说能达到培养学生信息素养的目的，这只是其中的一个方面。在实际的教学中，对学生信息素养的培养还应注意训练他们在短时间内对大量信息的快速浏览能力、把握文章重点的能力、提炼主要观点的能力、评价分析综合表述的能力、下载发布信息的能力。新课程标准中同样十分关注学生在教学中运用信息技术的能力，如查阅资料、浏览网络、收集信息，利用现代信息技术进行个别化教学、进行探索性学习等。因此要全面地理

3、解信息素养并能正确地引导学生进行学习。2、对学生思维方式的误导。在信息时代，学生以一种非传统的方式接受知识、获取信息、思考评价、解决问题，正确的数字化学习的思维方式对于学生一生都有很重要的作用。尤其网络信息容量大，同时也良莠不齐，有的只是对某一问题的观点罗列，有的则带有片面性甚至误导性，那么这种数字化学习的能力培养就要求学牛.能够站在较为客观的立场进行分析，再结合自身的知识结构做出相应的判断。但有的教师只是提出“从网站找出一条信息来表达或证明你的观点即可”，这种引导学生分析学习资料的思维方式就带有误导性，它

4、易使学生以偏概全，有碍其正确判断、有理有据地分析事物的能力。3、对教学相关知识掌握程度及方法的误解。在学新知识前，让学生利用一些学＞J资源进行适当的预＞J以建立旧知与新知之间的联系是必要的，但是这种准备是基于学生为达到意义建构的知识点的补充与强化上，而非为教师更好地开展这堂课的教学而做的一种准备。因此，对于学生事先预AI的教学相关知识，应以内化为学生的一种能力或知识水平来体现。冇些课上学生读事先准备好的材料，而从他们的反映来看，这种知识的预4没奋给他们带来某种程度的深入理解或提高，只是一字一句地机械地读。读

5、的学生没有领会，听的学生也不会有多少收获，这种预就是低效率的其至是无实际意义的学＞」。4、主体绝对化倾向。在传统的以“教”为中心的教学结构中，教师是教学进程的控制者，教学活动的设计者、实施者，这种传承多年的主宰课堂的教学方式为我国广人教师普遍接受。而现在强调充分发挥学生的主体作用，就是改变传统教学中的教师全权控制为新型教学环境下尽量实现学生的主体地位的冋归，这是大部分教师能达到的学生主体作用时的理解。然而冇些教师在实际教学中却把主体冋归的课堂变成了主体放任自流的课堂，过度弱化了教师的作用，不但信息技术环境下

6、数字化学习的优势没有发挥出来，连传统教学中教学任务的完成、必要的师生情感交流、教师人格魅力的熏陶等都丢失殆尽。二、发挥教师在信息技术学习环境下主导地位的误解1、教学情境创设偏离教学S标。我们平吋强调在教学中要创设情境，“情境教学法”在教学实施过程中的确能取得相当好的效果，因此0前很多教师在进行教学设计吋都要“创设情境”。适当的多媒体材料可以辅助实现创设情境，有利于发挥情感在教学中的作用，激发学生的兴趣，使学习更为有效。在创设学习情境时，应力求真实、生动、直观而又富于启迪性。2、重活动形式，轻活动效果。课堂中

7、的教学活动要和本节课的教学S标密切相关，所有的教学设计要围绕教学S标进行。教师在设计学生活动吋更要准确地体现教学重点，体现出学生在活动参与中理解、表达能力的培养，活动参与后达到意义建构的程度即活动效果。然而很多课堂教学中我们发现，奋些教师花了很多力气设计的活动，只重视活动形式，而忽视了活动效果。3、过度重视知识、能力主导，忽视了态度、价值观的培养。在加强对“知识的理解，能力的培养”的要求下，教学实践中教师基本都能做到或奋意识做到对学生的知识、能力的培养，但是对于学生的情感、价值观的培养却被很多教师忽视了或认

8、为根本不必要。虽然对学生的“教书”H的达到了，但对“育人”的0的还相距甚远，“教书育人”本身就是辩证的统一，不可能割裂开来理解也绝不可能偏废任何一方。4、对学评价的重视度不够。评价的S的是为了全面了解学生的学状况，促进学生的全面发展；评价也是教师反思和改进教学的旮力手段。形成性评价和总结性评价都是必要的，但应加强形成性评价；定性评价和定量评价相结合，更应重视定性评价。实施评价，应注意教师的评价、学生的评价与学生间