谈自学课的启发因素论文

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1、谈自学课的启发因素论文自学课，它不同于普通的自习课，也不等于课前预习．自学课的要求是：学生在老师的指导下，运用科学思维方法和学习心理规律，以及有关学习手段(包括查阅参考资料等)，在已掌握的知识与技能的基础上进行自学课，它不同于普通的自习课，也不等于课前预习．自学课的要求是：学生在老师的指导下，运用科学思维方法和学习心理规律，以及有关学习手段(包括查阅参考资料等)，在已掌握的知识与技能的基础上进行独立思考和独立作业，自觉获得新的知识和新的技能。如何上好自学课呢？经过一年多时间的实践，我认为关键在于教师要教会学生运用科学的学习方法，解决自学中的问题。现就自学课

2、的启发因素，谈几点认识和体会。一、设计好自学课前的引言根据“六课型教法”对自学课的要求。在学生自学某单元的内容之前，教师必须作一番富有启发性的谈话。其目的是：激发学生的学习兴趣；向学生提出单元中心内容；教给学生解决问题的思想方法；初步扫除自学中的障碍。对于初中学生来说，他们的注意力比小学生更有稳定性、目的性和选择性，并能较长时间地集中注意于他们要完成的工作和感兴趣和事物上。根据这一心理特征，我在设计自学课的“引言”时，把主要精力集中到：创设学习情境，激发自学兴趣，从教学特点和学习方法等方面给学生以恰当引导。例如，在学生自学“平方根”这一单元时，我首先作了如

3、下的引言，大家已经知道：02=0，(±1)2=1，(±2)2=4，……那么，什么数的平方等于5呢？是不是±2.5呢？这样的数有几个？如何表示它？在教师的启发下，学生的求知心理由潜伏状态激发为活动状态，主动地按要求进行了一单元的自学，效果较好。二、拟订好启发性的自学提纲数学教材有它特有的抽象性、严谨性和系统性等特征，给学生自学带来一定的困难，我在编写自学提纲时，充分注意到这一点。着重从以下三个方面进行启发。1．由具体到抽象的启发初中学生的思维能力虽然比小学生有了明显的提高，抽象思维日益发达，并逐渐占主要地位，但是这种抽象思维与小学生的形象思维仍有相似之处，在

4、很大程度上，还属于经验型的，还经常需要具体的、感性的经验支持。据此，我编写自学提纲时，对于每一个抽象的概念、法则和定理的内容要充分利用数、式、图形等直观因素与抽象思维的文字叙述相结合。比如，教材上叙述“如果一个数的平方等于a，这个数就呲做a的平方根”我强调用“如果x2=a，那么x叫做a的平方根”来表示平方根这个概念，用图形来表示“两点之间线段最短”等等。2．抓住数学结论中的关键词进行启发数学教材的严谨性对于学生自学是个主要的障碍。为扫除这一障碍，我在编写自学提纲时，狠狠抓住数学结论中某些关键的词进行启发。比如在讲三角形的高的定义“三角形的一个顶点到它的对边

5、所在直线的垂线段叫做三角形的高”时、抓住“对边所在直线”、“垂线段”等关键词。在自学提纲中提出：对边与对边所在的直线有什么区别？作出钝角△ABC的三条高，它们都在三角形的内部吗？垂线和垂线段有什么区别？经过这种启发，学生对三角形高的定义有了正确的认识，明确了“对边”与“对边所在直线”、“垂线”与“垂线段”的包含关系及不同涵义。3．由旧引新的启发数学知识的系统性很强，内在联系非常紧密，我在编写自学提纲时，注意到了新旧知识的内在联系，加强了对数学知识发生过程的启发．如在“平方根”这一单元的自学提纲时，先给学生复习有关“平方”的知识，要求学生进一步明确：(1)零

6、的平方是零；(2)互为相反的两个不等于零的实数的平方是同一个正数。再通过本文第一部分所说的“引言”导入新课。然后再通过学生的自学，使他们理解求平方根是平方的逆运算。掌握其内在的关系。为了开拓学生的思路，发展学生的智力，我在编写自学提纲时，还根据学生的不同的基础，注意提出不同要求的启发思考题。让不同程度的学生都有所得。如对于“分母有理化”，我提出两道思考题：(1)+1的有理化因式是什么？(2)1+的有理化因式又是什么？它们的关系如何？(2)两个无理数：―与―的值当作一个分式，它们的分母各是什么？试利用分母有理化的法则，分别将它们的分子有理化，然后再比较其大小

7、。后一道思考题是启发学生认识一个无理式的有理化时式不是唯一的；后一道题是启发学生在解决实际问题时要灵活运用已学的知识。三、既面向全体，又因材施教地启发辅导在学生按自学生提纲自学的过程中，教师的主导作用应如何发挥？我的体会是：及时注意信息反馈。作为因材施教教学，既要面向全体，又要因材施教。一方面，我积极发现他们存在的共性问题，及时对全体学生进行启发辅导，另一方面，我有针对性地对中差生进行启发辅导。在辅导过程中，我尽量地注意到启发性，避免“和盘托出”。例如在学习“平方根”这一单元时，我发现学生存在的共性问题是对“负数没有平方根”不理解。我作了如下的启发：如果x

8、2=a，那么x叫做a的平方根，或者说，a有平方根x，要求大家思考下