浅谈历史课的启发教学论文

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1、浅谈历史课的启发教学论文所谓“启发教学”就是能够充分调动学生学习的积极性，引导学生独立思考，培养学生解决问题的能力的教学方法。一、当代启发教学的特点（一）在重视教师主导、引导作用的同时，特别所谓“启发教学”就是能够充分调动学生学习的积极性，引导学生独立思考，培养学生解决问题的能力的教学方法。一、当代启发教学的特点（一）在重视教师主导、引导作用的同时，特别强调学生在学习中的主体地位，变学生被动地接受知识为主动地追求和探索知识。在传统的教学中，教师过多强调其主导作用，对课文知识精研细雕，分析得十分透彻。这种课上得好时，学生个个听得真切、

2、记得明白，甚至个个叫好。但是在不知不觉中，学生深深地依赖教师的讲解，自己思考的空间越来越小，分析问题、解决问题的能力越来越低。所谓的“高分低能”也就是这么来的。启发教学则重在教师引导，强调学生学习的积极性，变“要我学”“逼我学”为激发学生积极地去思维，主动去探寻知识。在这个过程中，学生大脑时刻在思考，不断地攻克一个个难关，伴随着来之不易的成功的喜悦，不但掌握了知识，而且能力也得到锻炼和提高。（二）重视学生能力尤其是独立思考问题、独立解决问题能力的培养。传统教学也能培养学生能力，但以低级记忆能力为主。教师将知识分析、整理好，再交给学生

3、，由学生去记、去理解，在做作业时，其他能力才能得到培养。不同学科的学科能力要求都不尽相同，但独立思考及独立解决问题则是共通的较高级的能力，属于创造性思维所要求的能力。启发教学在训练学生记忆时，特别强调学生的主体作用。通过学生自己对知识的探索，在深刻理解的基础上去记忆。更重要的是，学生经过自己对真理的一番探索，独立思考及解决问题的能力才可得到培养及训练。随着现代教育的改革和发展，传统的以记忆为主的教学越来越不能适应教育的需要，木能适应社会的需要。而启发教学则越来越成为教学方法的主流，特别适应现代素质教育及学校、社会对人才的需求趋向。二

4、、对启发教学的认识误区（一）“学生基础薄弱，启而不发”。这种观念存在于许多教师的思想认识中，成为推行启发教学的最大障碍。因此在教学中，教师只是精析课文、精研教学内容，将其讲得透透彻彻、明明白白。这种教学，一般的学生最易接受，学生评价最好。但教师讲得越清楚越明白，学生思考的余地就会越来越小，其能力得不到全面培养，也就无从提高了。（二）“多提问就是启发教学”。还有教师由于对启发教学的内涵不太了解，简单地认为：多提问就是启发教学。当然，启发教学离不开提问，因为提问是诱导学生、刺激学生思维直接的基本手段。但是启发教学对提问的要求较高。有的教

5、师在课堂上频繁地提问学生，看起来学习气氛十分活跃。但仔细分析一下，这些提问只是唤起学生的记忆或从课文中指出答案，学生的思维能力并不能得到训练，这种提问也就不是启发教学了。而有的教师，课堂上并不直接提问学生，但通过一连串的设问，将学生的思维紧紧抓住，又无处不体现着启发。（三）“启发教学课堂秩序较乱不易控制”。启发教学要调动学生思维，引导学生积极参与教学。因此，学生非常活跃，课堂气氛也十分热烈，有时也会出现失控局面。这种情况使许多习惯了学生正襟危坐、课堂里“安静得针掉在地上都可以听得清（学生作文常用语）”的教师，感到很不习惯，无所适从，

6、最后放弃启发教学。三、如何实施启发教学1．“教给学生探索真理的方法”。教师首先要明确这个核心问题，也是判断是否启发教学的主要标准。探索真理的方法有许多种，不同学科其方法也不同。单纯地探索和追求方法是比较困难的。但不论哪种方法，其依托的基础及能力则是相同的，即独立地思考问题及解决问题的能力。这种能力归纳起来有以下几个层次：①阅读分析能力。②根据学科规律，强化理性分析。③归纳、综合，把知识化为自己的东西。④应用。不同的能力应采用不同的训练方法。之听以出现“启而不发”的现象，不是启发教学的问题，而是没有“因材施教”。当学生能力较低时，应先

7、从培养其阅读分析能力人手，由浅及深，逐步提高。2．教师尽可能少讲一点而让学生多想一点。做老师的都有一个习惯，就是恨不得把自己所知道的东西统统交给学生。教师主动了，学生自然就被动了。所以教学中，教师应把握住核心知识，其他知识让学生尽可能地自己去思考、分析、归纳、综合，尽可能地给学生留有思考的余地，让学生多想，而教师重在引导。3．科学地安排提问。启发教学的难度之一，就是如何科学地安排提问。以问启之，以问导之，也就是说，提问首先要具有启发性，而后要具有指导性、引导性，循序渐进，由浅及深，最终使学生自己得出结论。启发教学的提问往往强调知识点

8、之间的联系，强调学生的分析及推理，提问的目的是促进学生思考。而传统教学的提问则以检测学生是否掌握知识为主。因此，启发教学的提问与其有本质的区别。4．培养学生的批判精神。中国的传统教育大都要求学生服从、忠顺，从幼儿园到大学，基本的要求便