对浙江省《地理学科教学指导意见》的一些意见

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1、对浙江省《地理学科教学指导意见》的一些意见对浙江省《地理学科教学指导意见》的一些意见为加强对全省普通高中新课程实验学科教学工作的指导，浙江省教育厅组织省普通高中新课程实验工作，在研究相关文件、课程标准和教科书的基础上，（下简称《意见》）。旨在帮助教师克服、解决在新课程教学遇到的种种困难和问题。本《意见》按模块开设顺序编排，每个模块分专题或单元，按照课标内容、教学要求、教学建议三个栏目编写，教学要求是最重要的部分，按课采用表格的形式，分基本要求、发展要求和说明列出。笔者作为长期奋战在高中地理教学工作的一线教师，在按《意见》实施新课程的教学过程中，发现了一些问题或困惑，现一一列出，旨在请教各

2、位专家，以求明鉴。　　意见一：基本要求和发展要求如何划分？　　《意见》对基本要求和发展要求所作的规定和解释是：基本要求是指全体学生都要达到的要求，发展要求是指有条件的学校或有这方面兴趣的学生逐步可以达到的要求，并非全体学生都应达到。　　由此可以看出，基本要求和发展要求区别主要在于是对学生要求范围不同，基本要求是对全体学生的要求，发展要求是指有条件的学校或有这方面兴趣的学生逐步可以达到的要求，并非全体学生都应达到。从表象上看，这两个概念是明确清晰的，但认真执行起来，发现里面有问题：　　基本的含义是基础性的、根本的、主要的，发展的含义是事物从简单到复杂、从低级到高级的变化过程，因此，基本要求

3、和发展要求的区别标准应是知识的层次水平，而不应是学生的范围。而且不管同一学校、还是不同学校的学生，在地理课堂上都应该有平等的发展权利。《意见》里面对基本要求和发展要求所作的规本文由.L.收集整理定和解释只是专家们一种一厢情愿的主观规定。　　从逻辑联系来看，知识是基础，应是陈述性知识，这才符合基本要求。而过程和方法（程序性知识）是基础知识的一种提升，是利用地理原理通过一系列的问题设计和合理的教与学的方法得出地理规律，在课堂教学过程中，是思维主线，这才是属于发展的范畴。同理，情感态度和价值观隐性或显性地体现在过程和方法中，在课堂教学过程中，是情感主线，这也是属于一个社会人成长过程中发展的范畴

4、。　　《意见》由于没有抓住区别的标准，没有按照三维目标之间的逻辑联系来区分，所以出现了这样的不合理现象：一是发展要求被列为基本要求。二是发展要求中，应是用相关发展的动词，却出现了体现基本要求的动词。三是在很多的单元里，出现了发展要求短缺的现象。　　如第一章第一节地球的宇宙环境中，《意见》是这样表述的　　基本要求1.了解不同类型的天体及其特点　　2.了解天体系统的级别和层次，能描述地理在　　宇宙中的位置，树立科学的宇宙观　　3.了解地球是宇宙中既普通又特殊的天体　　4.比较、分析和归纳太阳系八大行星的数据资料，理解地球上存在生命的条件。　　发展要求　　说明　　第二节太阳对地球的影响，《意见

5、》是这样表述的　　基本要求1.了解太阳辐射的特点及其对地球环境和人们生产、生活的影响　　2.收集和分析有关太阳活动的资料，了解太阳活动的特点、　　3.了解太阳活动对地球电离层、磁场和气候等的影响。　　发展要求能根据收集的资料，描述太阳活动对人们生产、生活的影响。　　说明　　第一节中，将比较、分析和归纳太阳系八大行星的数据，理解地球上存在生命的条件列为基本要求，而第二节中，能根据收集的资料，描述太阳活动对人们生产、生活的影响列为发展要求。前者属于高阶思维能力，应列为发展要求，后者属于低阶思维能力，是描述，当然是陈述性知识，应列为基本要求。再者第二节中，收集和分析有关太阳活动的资料，了解太阳

6、活动的特点是一种基本要求，它和能根据收集的资料，描述太阳活动对人们生产、生活的影响一样也是一种基本要求。这里了解和描述的知识都是一种陈述性的知识，没有任何区别，不能体现学生在认知水平上有质的不同。可一个是基本要求，一个是发展要求，显然这样处理有失妥当。如果要体现发展的要求，笔者以为应将描述二词改为分析，这样有能力的学生，有条件的学校的学生能从更高的层次上认识太阳活动对人们生产和生活的影响。　　意见二：说明是为了说明什么？　　《意见》中添加了说明部分。专家认为说明部分主要指不宜拓展的内容，超标准的内容、建议删除的内容、限定深广度的内容等，为学生学习提出指导性建议。这种说明我想是专家们为了减

7、轻学生负担而设计的，可谓用心良苦。可仔细研究，说明却陷入不伦不类的境地之中。先来看第四章第二节全球气候变化对人类活动的影响　　基本　　要求1.通过对教科书中相关统计图表的阅读、分析，了解地质时期、历史时期和近现代三个　　时间尺度全球气候变化的特点。　　2.理解全球气候变化对地理环境和人类活动的影响。　　发展　　要求能运用具体材料，分析说明气候变化对人类某一活动的影响　　说明地质年代的相关数据不作识记要求。地质年代的相关数据不作识记要