基础会计理论实践一体化教学探讨

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1、基础会计理论实践一体化教学探讨　摘要：基础会计是会计专业的一门专业基础课程，课程理论性、实践性、操作性都比较强。基础会计教学单一地采用传统的课堂理论讲授是很难被学生理解和掌握的，应在理论教学的基础上突破传统的课堂教学模式，配合真实的会计资料展示及仿真演练、操作。本文在分析基础会计教学现状的基础上介绍东莞市经济贸易学校的基础会计教学体系。　　关键词：中职；基础会计；理论；实践　　　　基础会计是会计专业必修的基础课程，也是学生进入职业学校后的第一门专业课程。基础会计课程的学习效果对后续其他专业课程的学习兴趣

2、、效果，以及学生今后的职业发展都有着非常重要的影响。　　一、基础会计教学现状分析　　1.传统教学方式难以提起学生的学习兴趣　　现有的中职学校基础会计教学，往往采用先讲会计基础理论，如会计要素、会计等式，再讲解具体业务的处理，最后进行实训的传统教学模式，是从较抽象的基本概念、基本理论开始的。教师先把教材从头到尾教一遍，而学生则学了后面的内容，忘了前面的知识，到了后期的实训，看到五花八门的会计实训资料，不知从何下手。如此一来，学生会感觉学会计太难，做账更难。而大多数中职学生意志薄弱，碰到难处就容易消沉自卑，

3、丧失进取心，对学习失去兴趣。结果是老师教得费力，学生学得吃力，达不到预期的学习效果，事倍功半。　　2.理论和实践脱钩　　在现实情况下，会计专业的课程设置和教学设置都存在重理论轻实践、理论与实践脱钩的缺陷。现有的基础会计教学是以这样的主线来进行：会计要素→会计科目→会计账户→复式记账→会计凭证→会计账簿→财务会计报告→账务处理程序，最后增加了实训的时间和内容。这个教学体系无法与企事业单位的实际工作流程很好地进行衔接，没有良好的实效。　　

4、二、基础会计理论实践一体化教学改革思路　　基础会计理论实践一体化教学是根据职业教育的培养目标，将会计基础的理论教学与实训教学融为一体，调整教学方式，整合教学资源，着重培养学生的会计实践能力和职业适应能力，充分调动和激发学生学习兴趣的教学模式。　　我们的具体做法为：将基础会计课程安排在一年级，开设时间为两个学期，第一个学期周学时6节，总学时约为120学时，第二个学期理论课周学时两节，总学时约为40节，实训课周学时6节，总学时约为共120学时。其中，第二个学期的实训课地点为会计综合模拟实训室。　　第一个学期

5、先利用一周的时间讲解企业认知，吸引学生对会计的兴趣，引导学生轻松步入会计之门，变开头难为开头易。从第二周开始进行实务训练，我们模拟了一个公司：东莞创造公司，把第四章的44个业务统一编制成创造公司的经济活动，作为一个完整的账务处理程序，让学生在仿真情境中完成各项学习任务的同时，激发他们学习会计知识的热情和兴趣。在这些基础之上，逐步引入一些基本概念和专业术语，如会计科目、会计账户等，最后引出会计恒等式。把比较抽象的一般原则、会计核算方法、基本假设等挪到后面，使学生学习起来感觉看得见、摸得着，学得不枯燥，通过

6、这样的教学实践，学生反馈确实入门比较轻松，增强了学生学习的信心。　　第二个学期补充相关理论知识并进行实训练习，每周开设两节理论课，讲解会计凭证、登记账簿、财产清查、财务会计报告等理论知识。实训方面，我们的期望是通过实践让学生进一步熟悉会计的工作程序，掌握处理业务的基本知识技能和方法。为此，实训课程中要求学生按照会计工作流程完成企业全部会计核算过程从建账、填制和审核原始凭证与记账凭证、登记账簿、结账直至编制财务会计报告。　　我们选取了东莞市塑料制品厂2008年12月到2009年1月发生的经济业务作为实训内

7、容，涵盖了第一学期所学习的基础会计课程中的基本业务活动，要求学生进行会计处理。在业务编排时注意业务内容由易到难、业务量由少到多；在资料选择上也突出真实性，我们相关的单据都是选取真实的凭证资料，如业务中收到的发票都是真实发生的发票，销售时填写的增值税专用发票都是带有复写功能的一式三联发票，真实性非常强，款项送存银行时所需的进账单也同样两联齐全。这让学生不仅清楚如何填写、审核单据，同时清楚知道各联单据的功能，对各联单据的去向、作用也能明确掌握。此外，学生配备了出纳章会计章财务专用章法人章发票专用章现金收讫现

8、金付讫等印章，需要加盖印章的原始凭证，要求学生制作单据时必须加盖相应的印章，这样使实训有较高的仿真度。　　实训的基本要求如下：　　（1）学习该企业财务制度、开设新账和设置期初余额；　　（2）根据已知的各笔经济业务内容，找出对应的原始单据（或原始凭证），若需自制原始凭证，则填写完整自制原始凭证；　　（3）根据审核无误的原始凭证，编制各笔经济业务对应的记账凭证；　　（4）根据审核无误的记账凭证登记各会计科目所属的总账及明细账；　　（5）分别在记