高职it课程混合式教学实践与探索

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1、高职IT课程混合式教学实践与探索摘要：混合式教学是当前高职教育教学模式改革热点，是互联网+教育的主流教学组织形式之一。该文以高职IT课程《LAMP网站规划与制作》为例，坚持问题意识和教学实用原则，基于慕课程和翻转课堂为核心，着重实践探索混合式教学在分层教学、教学评价、成果积累，师资培养等方面的应用，取得了较好的成果。中国8/vie　　关键词：混合式教学；慕课课程；翻转课堂；个性学习　　中图分类号：TP393文献标识码：A：1009-3044（2017）04-0080-02　　随着云计算、大数据及移动互联技术的飞速发展

2、，互联网+教育正在深刻地改变着教育产业发展及教育模式的变革。MOOC（massiveopenonlinecourses），即大规模的公共线上课程。2012年是“慕课元年”，美国的顶尖大学陆续设立网络学习平台，在网上提供免费课程。随着Coursera、Udacity、edX等三大课程提供商的兴起，给更多学生提供了系统学习的可能。2013年2月，新加坡国立大学与Coursera合作，加入大型开放式网络课程平台[1]。与此同时，国内高等学府也纷纷投身MOOC（慕课）大潮。慕课以其优质教学资源，带来了数字信息时代新型的革命性

3、教育范式，受到了高等教育改革者的关注，尤其在中小学、本科及研究生教育中应用广泛，促进了教育机会均等。　　翻转课堂关注课堂教学方式的改变。传统的教学模式是从教到学的过程，而翻转课堂则是由学到教的翻转过程。慕课和翻转课堂应用在职业教育处于实践探索和研究创新阶段。高职院校同样面对机遇和挑战。　　1基于慕课和翻转课堂的混合式教学内涵　　混合式教学（BlendingLearning），是把传统学习方式的优势和网络化在线学习的优势结合起来。既要发挥教师引导、启发、监控教学过程的主导作用，又要充分体现学员作为学习过程主体的主动性、

4、积极性与创造性[2]。　　学生课外线上自学慕课课程资源，课堂教学则是课程实施阶段。教师主要负责教学交互、答疑和指导。从而在一定程度上将学生线上课程自学和线下教师课程导学相结合，实现了混合式的教学模式。混合式教学强调的是在恰当的时间应用合适的学习技术达到最好的学习目标[3]。混合式教学既可以发挥教师的主导作用，又可以发挥学生的主体作用，兼顾了班级制教学和个性化教学的教学模式，可以最大限度地促进个性化学习，优势十分明显。　　2高职IT课程混合式教学的教学实施策略　　以高职计算机应用技术专业《LAMP网站规划与制作》课程为

5、例，设计和实现课程资源，实施翻转课堂为核心的混合式教学，整合教学实施和质量评价方式改革。　　2.1树立问题意识和教学实用原则　　引入混合式教学模式主要要解决教学实践中的教学矛盾。如网上课程设计和线下课堂实施的矛盾，教师主导和学生主体的矛盾，过程评价的量化统计的矛盾等。采用拿来、自制、补录等形式逐步完善课程内容和课程资源，及时沉淀教学成果，避免无谓重复，使得教师集中精力用于主导课堂教学环节，提高课堂效率上来。借鉴驾考理论考试模式，制作多种类型题目，完善题库，用于课堂交互、反馈、评价等。以教学实用为原则，对于功能，坚持专

6、而精。对于视频资源和测试题目，坚持敏捷迭代，逐步完善的原则，以教学需要的够用、适用为先，逐步提高质量，打造精品。　　2.2规范课程标准，打造混合式的教学环境　　依托校园网环境、超星泛雅平台及配套的移动课堂APP，构建基于慕课程和翻转课堂为核心的混合式教学环境。以计算机应用技术专业核心课程《LAMP网站规划与制作》作为试点，规范课程标准和制作流程，在教学目标分层，教学资源制作，教学效果评价，教学辅导答疑等方面。　　2.3着重评价方式改革　　在教学实践过程中，坚持测试导向，任务考核贯穿始终。采用通关考核、课堂练习、期考和

7、平行任务等多种评价考核方式相结合，尽力做到课程考核评价客观公正，同时不明显增加教师的工作量。发挥课程组集体团队力量，尽量以客观题型，设计四类题目。其中，通关类测试与课程单元视频直接相关，嵌套在视频播放环节弹出，完成后才能继续播放视频。课堂练习在课堂任务结束由教师现场发布，立即反馈，教师根据统计结果及时调整教学内容进度，仍以客观题型为宜。期考可以从题库中筛选不同难度和等级的题目，由客观题、主观实操题、调查问卷类题型组成。平行任务是团队任务，以案例模仿为主，可以采用公开答辩，项目审查等方式进行。平时成绩包括通关测试，课堂

8、练习，约占课程成绩比重40%；并行任务比重30%；期考成�比重30%。　　3高职IT课程实践混合式教学的优势　　混合式教学模式的出现为高职IT课程教学改革提供了新的思路。在IT课程教学中引入混合式教学模式，在分层教学，师资培养、创新学习等方面具有明显的优势。　　3.1有助于开展分层教学、因材施教，推进个性学习　　高职学生受多种生源来源因素影响，