大学英语教学反思的重新审视

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1、大学英语教学反思的重新审视摘要：教学反思既是大学英语教学活动的重要组成部分，也是任课教师提升自己执教能力的重要途径。可是教学反思的现状却令人担忧。因此，本文拟在总结大学英语教学反思现状的基础上，重点阐释了其现状中存在的问题，从而为分析如何扩大反思给予英语教学的影响提供了可能。这些问题主要包括以下四个方面：反思主体的单一性、反思内容的形式化、反思方式的固定化和反思效果的浅显性。中国5/vie　　关键词：教学反思；重新审视；现状分析；原因探析　　反思是大学英语教学的重要组成部分。它不仅是任课教师总结教学得失的关键，而且也是任课教师思考如何提升教学效果，思考如何改革教学环节的基础。然而，在目前教学

2、反思的环节里却因存在诸多的问题而影响着教学反思的效果的发挥。所以，在此有重新审视大学英语教学反思的必要性。　　大学英语教学反思的问题存在于全部的反思过程。下边就根据自己的思考，结合具体的教学个案对这些影响教学反思的问题逐一阐释如下：　　一、反思主体的单一性　　目前，在大学英语教学实践的教学反思环节中，教学反思主体的单一性是存在的大问题之一。在先前的大学英语教学改革研讨中，有关教学主体的问题的讨论颇为引人关注。最终教学双主体的结论得到广泛的认可。即，大学英语教学活动与其它教学实践一样，其活动主体都是由任课教师和参与学习活动的学生组成。可惜的是在当今教学反思的研究中，研究者强调的教学反思却集中在

3、任课教师身上，面对大学英语教学活动，好像应该反思的只有任课教师。这种在理论层面片面强调把任课教师作为反思主体的行为，不仅在无意中降低了反思给予教学活动的影响，而且在教学实践里忽略了另一个教学主体的存在。　　例如，在讲解thedisadvantaged这个词的时候，不仅任课教师要清楚文化差异对翻译的影响，而且学生也要清楚文化差异对翻译词汇的选择有着重要的影响。因为，在传统的汉语表述中，“弱势群体”一词往往被“瞎子”、“盲人”或“聋子”、“残疾人”等称谓所取代。虽然这些词汇直接而又形象地描述出这类人的生理缺陷，但它们并没有表达出众人对这些残疾人的尊重。而在英语文化里，“弱势群体”一词，既表达了对

4、这些人的尊重，又有对其需要正常人关照的暗示。因此，对于这样的教学实践，任课教师和学生都需要反思。任课教师的反思会使其在自己的翻译教学实践中有意识地强调文化差异对翻译选词的影响，而且学生的反思则可以使之更加主动地积累这些方面的知识。　　在大学英语教学的实践中，教学反思的主体还不止上课的师生。虽然说是教学实践，但大学英�Z教学与英语课程的设计，大学英语教材的编写都密切相关。因此，教学的反思主体，还应当包括教材的编写者，教学的管理者和教学的研究者。因为这些人都需要结合具体的教学实践反思其自己的工作对教学效果的影响。所以说，教学反思主体的单一性不能真正体现出教学反思对教学效果的影响。　　二、反思内容

5、的形式化　　在大学英语教学反思的实践中，还存在着反思内容的形式化倾向。所谓反思内容的形式化倾向是指反思主体对相关教学实践的反思缺少针对性。　　首先，教学反思的研究只针对于课堂教学的客观效果。大学英语教学的反思针对于课堂教学这本身并没有错误，但是，如果把教学反思仅仅集中于课堂教学实践却有些狭隘。从另一个层面讲，教学反思的对象可以是一切与教学相关的教学活动。例如，英语教学反思的对象可以是大学分级教学实践。　　“分级教学”是指以学生认知能力为基础，依照认知规律和语言学习的目的，在课堂教学中依据教学大纲的要求，从好、中、差各类学生的实际出发，确定不同层次的教学，给予不同层次的辅导，组织不同层次的检测

6、，使各类学生，人人有兴趣，各个有所得，在各自的最近发展区内得到最充分的发展，较好地完成学习任务，体现成功教育，增强学生学习外语的积极性，从而全面提高全体学生的英语素质。[1]　　针对大学英语分级教学实践的反思又可以再细分为，针对分析标准的反思，针对分级教学实践中课程设计的反思，针对分析教学实践个人英语学习兴趣培养的反思等诸多的反思对象。　　其次，目前的教学反思只关注微观的课堂教学，而忽视了在宏观的层面上对其它非教学因素影响教学效果的反思。众所周知，影响教学效果的因素可以简单地分两类，即教学因素和非教学因素。特别是后者，非教学因素给予大学英语教学效果的影响更值得任课教师关注。大数据给予教学的影

7、响就是其中一个最为典型的个案。而且针对大数据的教学反思，更不能仅仅停留在探讨大数据如何影响英语教学效果的层面上，而是应该探讨如何把其融入到教学模式的构建之中，如何把大数据运用到课堂教学实践里。例如，教育大数据指学习行为数据，主要来自在线管理和课程管理平台，通过分析学生在线学习时留下的痕迹了解学生的学习特点和方法，为教师开展个性化教学提供支持。[2]但反思如何实现大数据给予英语教学效果影响的最大化却还是反思研究