建立“过程教学”的内在关联

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1、建立“过程教学”的内在关联 郑秉捷【摘要】课程改革的根本立足点在课堂教学，所有课程改革目标都必须通过具体的课堂教学行为来实现，改革课堂教学方式尤为重要。本文从过程教学的关键概念、理论基础、教学行为结构、过程教学策略、课程执行力提升方式、过程教学的价值分析等六个维度深入、系统阐释了“过程教学”思想，力图提供一种全新的课堂教学思维方式，切实改进课堂教学行为，推动课程改革实践活动。【关键词】过程教学课程改革教学行为教学策略威尔逊教师分类法（Wilson’sTaxonomyforTeachers）不仅强调从一般教师到专家型教师的成长路径是由理念（Ideas）到关联（Connections），

2、再拓展（Extensions），到能帮助你监控学生的思维和表现。这就要求教师必须设计各类能促使学生对其学习内容进行深入思考的问题和活动，旨在为每一个学生提供学习“过程”。一、“过程教学”的关联概念伴随课程改革的一句响亮的口号是“教育行动研究”，这不仅是一种理念和激励，更关键的是要在课堂上将理念变为行动。“教学行为”包括教师“教”的行为和学生“学”的行为，关注每一个学生的课堂学习行为要依靠教师设计课堂活动，并指导每个学生在活动中表现、表达、表演，以促进学生学习方式的转变，这是教师教育行动转变的逻辑起点，也是教师教育行动转变明显标志。教育行动研究的目的性是很明确的，是以每一个学生的成长为

3、出发点的教学追求，“过程教学”的价值追求，力图解决如下三个问题：一是指明活动层次的目标体系；二是研究从知识到技能发展规律的行为结构；三是为每一个学生提供公平的教学服务。为此，落实“三维目标”的关键是提供学生学习方式转变的“过程”，将设计“过程”的载体——课堂活动作为开发课程资源的具体内容，促进学生在活动中形成学习策略，提高教育教学质量。1．什么是“过程”  “提供过程”旨在遵循学生认知规律，设计不同层次的学生学习活动，从而实现课堂形式与教学方法的全面创新。2．什么是“学习方式”学习方式是指学生在完成学习任务过程时基本的行为和认知的取向，学习方式不是指具体的学习策略和方法，而是学生在自

4、主性、探究性和合作性方面的基本特征。要转变学生的学习方式必须重视教学过程，真正的教学过程是学习主体（学生）和教育主体（教师、环境）交互作用的“过程”。设计探究、自主与合作的课堂活动才能成功地转变学生的学习方式。  二、“过程教学”的理论基础“过程教学”强调学习是一种目标的达成，学习就是获取信息、选择信息、加工信息、表达信息、传递信息。“过程教学”不仅看重学习结果，更看重学习过程，既看练习层次的提高，又看目标的升华。那么，“过程教学”可操作的东西究竟在哪里？如何提供可操作的平台去落实？我们必须正确理解其内涵实质。1.“过程教学”的内涵“过程教学”是由认知发展目标和梯度分明的层次活动构成

5、的两维控制知识内化过程的教学，可用坐标图来显示：   图上显示的四级过程与四级目标形成了四片覆盖面，可谓一层套一层，拾级而上达到教学的目标，体现了学习过程的层次性。不同的层次目标所示的知识覆盖范围、知识再现的频率、能力水平的要求都大幅度提高。“过程教学”顺从了学生认知规律，是依赖于认知的深层及注重其内涵的，因而在某种意义上正体现了它更侧重学生在课堂上的活动频率、活动量和范围，更看重设计感知的、操作的、表达的、思维的课堂活动。“过程教学”为各层次课堂教学活动设计提供了理论指导，根据下表教师可准确找到自己一节课的质量位置，提高了反馈检测的可操作性，为上好课提供了质量分析和评价的依据。  

6、2.理论阐述（1）布卢姆的教育目标分类学布鲁姆（B.S.Bloom,1956）《教育目标分类学》的理论不仅强调层次性、累积性，更强调智能性。  由此可见，只传授知识已远远不适应教学要求，“技能”所体现的各种能力才是学生终身学习的基础。布卢姆的教育目标分类学，把认知领域的教育目标分为六级：①知识，指对先前学过材料的记忆，是最低水平的认知学习结果；②领会，指能通过转换、解释、推断来把握材料的意义；③运用，指能将习得的材料应用于新的具体情况，包括概念、规则、方法、规律和理论的应用；④分析，指既能理解材料的内容，又能理解其结构，它比运用需要更高的智能水平；⑤综合，指能将部分组成整体，它强调依

7、靠创造力产生新的模式或结构；⑥评价，指对材料作出价值判断，这是最高水平的认知学习结果。“过程教学”的目标分类中的“识记”相当于布卢姆分类学中的知识，它所回答的问题是“是什么”；“理解”相当于该分类学中的“领会”，回答的问题是“为什么”；“运用”与分类学中的运用一样，只不过指的是一般简单的运用，它要求具有水平迁移的能力；“创新”则与分类学中的“分析、综合、评价”水平相当，强调“综合运用”，它要求具有在不同水平上进行纵向迁移的能力。（2）加涅的智慧技能及其层次