幼儿美术教学活动的探索与实践(八)

幼儿美术教学活动的探索与实践(八)

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1、幼儿美术教学活动的探索与实践(八)幼儿美术教学活动的探索与实践(八) 站在教学的角度,美术教学的目的就应该是为了激发孩子灵性的发展。灵性,是一种对世间万物敏锐的感知力,并能用个体自我的方式呈现出来。灵性涵盖观察力、创造力、想象力等心智的综合能力,是综合能力的统整。正因为是统整,我们的美术教学也就要基于这个统整的目标。  罗恩菲尔德在其《心智的成长》一书中,提到教学的方式:扩大经验的范围。这句话的意思是:围绕具体的教学目标,引领孩子思维、情感的触角,伸展到事物的特征、特性,经验的认知迁移,情感的赋予,使孩子对事物的认知达到.L.饱满,从而在表

2、达与表现的过程中,自然而然地完成统整。这,就是教学的张力。当孩子的思维触角得到拓展,其心智也就得以开启。  光从作品表面来审视,我们未必能从技法、造型、色彩、构图等方面体味出太多特别之处。我想,现在的一般大学生也都能够画出这样的向日葵,甚至更漂亮。但是我们知道,美术的本质是另一种形式的语言,足借助形象来表达与表现情绪、情感和思想。  那么,我们不妨站在教学的角度来审视梵高的《向日葵》,除去向日葵花的形象特征,我们从不同的花可以感受到每朵向日葵所承载的情感状态:有的花,阳光满面,充满激情与浪漫,有的花却是迟钝而萎靡这是一种写照,自然也是作者对

3、事与物认知的一种相互的迁移,也是一种个人主观情感的赋予。  接下来,我们以充满生机的吊兰教学的部分实录为例,来体会施展教学张力的方式与方法。  师:今天小朋友们如此兴奋,那肯定是你们聚在一起有着无比的快乐,你们有着说不完的话,唠叨不完的事,当然,你们也有许多平静不了的心事、矛盾纠葛与小动作。有的脑袋都凑一块了,有的在翻箱倒柜,有的笑得不知有多么陶醉,有的茫然不语。大家看看,我说的是这样吗?其实啊,从另一角度讲,这是一份生动与美丽,人们会想,我们的教室充满生机。  (解析:这是一个自然的教学导语,教师看似不经意,却为后面的教学埋下了伏笔,为这

4、种行为经验迁移到吊兰叶子的表达,提供了暗示与启发。)  师:这节课,我们的画题是充满生机的吊兰,(板书)今天我们画什么?  生:吊兰。  师:不对。到底画什么?  生:充满生机的吊兰。  师:太对了,充满生机是什么?要表达什么?  生:要表达它们的样子。  师:它们的什么样子?  生:叶子的样子。  师:叶子什么样子?(老师出示吊兰)  (解析:十分简单甚至别扭的语言对白,教师却很明白地把学生的思维引向了画题的本质,孩子们的关注点也回到了表现的中心。)  师:看到这盆吊兰,我就想起学校里课间的样子,一个个从我眼前飞过的孩子,一条条蹦蹦跳跳的

5、皮筋,一群群猜拳划掌的小女孩们我在想,这就是你们学校的那份充满生机。不过,我提醒你们注意安全哦!  (老师身体力行地模仿孩子的样子,笑声一片。)  (解析:看起来,教师似乎跑题了。实际上,教师继续投孩子所好,继续为教学的中心目标提供类比的信息支撑,为经验迁移做了更为饱满的信息储备。)  (教师手端吊兰,指示其中的一片叶子)师:它是多么的骄傲:那么干净,那么清脆,那么阳光,它伸展得那么挺拔俊俏。(教师放下吊兰,边描述边在黑板上示范叶子的那种状态)  (解析:教师率性而为的示范,在形上无任何的考究,甚至于与孩子一样的状态。然而叶子却真正挺拔俊俏

6、地矗立在黑板上。)  (教师继续端起吊兰走向孩子,逐一询问孩子对每片叶子的感受)师:这片花盆边的叶子,你怎么看它?  生:在扭动身子!  师:中间这片呢?  生:它尽力地伸出身子,想知道外边发生了什么事。(教师放下花盆鼓掌。至此,学生说的一个比一个精彩,孩子们把每片叶子都赋予了他们感知到的状态,教师在这个过程中,仅再次示范了一片扭动翻转的叶子。然后,孩子们就开始作业了。)  (解析:教师有效的牵引,触发起每个孩子敏锐的感知觉,孩子们在教师绘声绘色,算得上是激情表演的激发下,一个个思维雀跃起来。在孩子们共同的表述下,充满生机的吊兰栩栩如生地呈

7、现在孩子们的心中与眼中。教师至此也就出色完成了对事物情感赋予的工作。)  通过对梵高作品的阅读与《充满生机的吊兰》课堂实例的窥视,我们由此可以关注到教学最核心的工作,并非是可教的技法、造型、色彩、构图等学科语言,也不仅仅是事物本身的特征、特性。作为语言表达与表现的特性,我们更要去做的是,为不可教的情感目标做充分有效的引导,帮助孩子完成生活经验的认知与类比的迁移,激发孩子的所感所悟,完成情感赋予。    小猪防风    教学目标  1.充分了解小猪的特征与生活习性,用故事的方式表述出小猪的憨态可爱,激发作画兴趣。2.利用视频与图片,丰富孩子对

8、小猪的直觉认知。3.通过老师的语言生动描述和引导,完成表现中情感的赋予。  教学难点  通过教师语言引导,让孩子的画面富有强烈的表现力,让感受转化为可视的生动的图形。  教学准备

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