《幼儿园教师专业标准》解读

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1、《幼儿园教师专业标准》解读河西学院教师教育学院王大顺一、《专业标准》提出的背景（一）我国加大教育事业发展力度《国家中长期教育改革和发展规划纲要（2010—2020年）》要求，到2020年,全面普及学前一年教育,基本普及学前两年教育,有条件的地区普及学前三年教育，毛入学率分别达到95％、80％、70％的战略目标。（二）学前教育普及化趋势增强1.政策支持2.财政支持在学前教育蓬勃发展的关键时期，幼儿园教师队伍素质高低直接关系学前教育质量，影响幼儿身心全面发展及国民整体素质。加强幼儿园教师队伍管理，制定颁布实施统一的专业标准势在必行，可以为幼

2、儿园教师的培养、选拔、管理提供依据。（三）幼儿园教师缺少统一专业标准二、《专业标准》的意义及作用（一）为高等院校师资培养提供了依据（二）为幼儿园教师招考提供了参考标准（三）为幼儿园教师专业发展指明了方向（四）为更好地落实《幼儿园教育指导纲要》奠定了基础三、《专业标准》的指导思想（一）专业导向，师德为先。（二）基本规范，前瞻引领。（三）全面要求，突出重点。（四）共同准则，体现独特。（五）立足国情，国际视野。四、《专业标准》的基本理念（一）幼儿为本（二）师德为先（三）能力为重（四）终身学习（一）幼儿为本1.基本要求2.重要意义在儿童本位、知

3、识本位、社会本位、成人本位的教育价值取向中，“以幼儿为本”或儿童本位的教育是一种正确的价值取向。“儿童本位”--20世纪人类关于儿童教育的重要共识。蒙台梭利的“发现儿童”；杜威的“儿童中心”思想；皮亚杰的“儿童－环境互动”论；维果斯基的“文化－儿童”论；加德纳的“完整儿童”、“儿童个性发展的多元性”3.面临的挑战我们还要在“知识本位”和“成人本位”上走多远？以儿童为本的教育离我们还有多远？现实：媒体的利用--快乐生活，健康成长家长的愿望--希望孩子遇到好老师（二）师德为先1.基本要求2.现实意义师德不是长篇大论的大道理。它是教师生涯中的

4、一点一滴，折射出每个教师人性的光辉，让儿童如沐春风，让家长如遇专家，让同事如遇朋友，让社会尊师重教。师德是教师的职业之光，照亮别人，也照亮自己；师德是教师职业之魅力，彰显教师的生命价值。师德是教师职业之爱和职业之美，是对教育的情感和投入的体现。师德是教师安身立命之根本，是教师职业获得社会尊严和良好社会形象的首要条件。师德是教师职业之魂，是教师为人师表的前提和基本内涵。为人师者德为先，师德是为人师之前提。师德是教师专业成长的重要内容。无德或低德教师是最大的“误人子弟”。教师师德高尚，儿童才能会“亲其师，信其道”，传道授业才能收到事半功倍的

5、效果。无德教师可能会使儿童受到严重伤害，使教育蒙羞，使教师名誉受损。（三）能力为重1.基本要求2.主要内容（4+3）环境的创设与利用；一日生活的组织与保育；游戏活动的支持与引导；教育活动的计划与实施；激励与评价（强调师幼互动）；沟通与合作（强调家园合作）；反思与发展（强调实践－反思）。（四）终身学习1.基本要求2.现实意义终身学习是教师的职业要求，是教师职业生命发展的需要，也是为人师表作用的需要。五、《专业标准》的基本内容基本内容分为维度、领域、基本要求三个层级。维度层面分为专业理念与师德、专业知识和专业能力3项。领域层面共计14项，基

6、本要求层面共计62条。3个维度14个领域62条具体要求框架结构与中、小学教师专业标准基本一致，但在具体内容上有所不同。在专业能力方面，充分体现了幼儿园教育的突出特点和保教工作的基本任务。在基本要求层面，充分反映了幼儿园教师必须具备的专业态度、知识与能力。（一）专业理念与师德“专业理念与师德”在《专业标准》的结构框架中居于首要位置，包括职业理解与认识、对幼儿的态度与行为、幼儿保育和教育的态度与行为、个人修养与行为等四个领域。基本要求共计20条，占全部基本内容条目的32％。《专业标准》对教师专业理念与师德要求很重视。（二）专业知识专业知识包

7、括幼儿发展知识、幼儿保育和教育知识、通识性知识三个领域。基本要求共计15条，占全部基本内容条目的24％。教师在提升自己的专业知识时，应重点考量这15条要求所涉及的内容。（三）专业能力专业能力包括环境的创设与利用、一日生活的组织与保育、游戏活动的支持与引导、教育活动的计划与实施、激励与评价、沟通与合作、反思与发展等七个领域。基本要求共计27条，占全部基本内容条目的44％。《专业标准》对教师专业能力高度重视。以游戏为活动的基本形式；保育和教育相结合；创设良好的教育环境；发挥一日生活的整体功能；使幼儿有自由、有个性、愿意参与；重视社区的作用和

8、家长的参与。优秀幼儿园教育的基本要求《专业标准》中对教师专业能力的要求是幼儿园保教工作质量的保证，是继《规程》和《纲要》之后对幼儿园教师专业发展的规范性要求。（一）理念先导“基本理念”（四条）是对教师专业标