以质量为核心的教学评估体系构建

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1、以质量为核心的教学评估体系构建——兼论我国本科教学工作水平评估摘要：全面提高高等学校的教学质量和办学效益，是开展教学评估的首要目的。为此，必须准确把握高等教育质量的特点，加深对教育评估目标、评估方式和评估过程中的突出问题的认识，形成促进教育质量提高的有效机制。我国现行的高校本科教学工作水平评估已初显成效，当前应深入研究和解决分层分类开展评估、评估技术研发、建立评估数据库、降低评估隐性成本、在评估中开展管理咨询、妥善处理因评估本身固有的不足带来的矛盾等问题，切实推动教学评估和高等教育的健康发展。关键词：教学评估；教育质量；评估目标；评估模式；管理咨询Abstract:Toimpro

2、veinstructionqualityandschoolrunningbenefitinhighereducationinstitutesinaroundaryobjectiveofinstructionevaluation.Therefore,ustaccuratelylocatethetraitsofhighereducationquality,enhanceourunderstandingofevaluationobjectivesandmethods,establishaneffectivesystemofimprovingeducationquality.Theund

3、ertakingofundergraduateinstructionevaluationinourcurrentHEishasbeguntobeeeffective.Atpresent,inordertopromoteinstructionevaluationandthehealthydevelopmentofhighereducation,ustfurtherourresearchandcarryoutevaluationac-cordingtolevelsandcatergories,developevaluationtechnology,buildupevaluationd

4、ata-base,loplicitcostofevaluation,carryoutmanagementcounsultationinevaluation,copeanagementconsultation质量是高等学校的生命线，教学评估是教育教学过程中的一个重要环节，是保证和提高教育质量的重要措施。加深对教育评估目标、评估方式和评估过程中的突出问题的认识，形成促进教育质量提高的有效机制，是推动教学评估和高等教育健康发展的重要途径。本文围绕高等教育质量的特点，结合自己参加教学评估工作的体会，探讨如何以质量为核心做好本科教学评估工作。一、认识高等教育质量的特点全面提高高等学校的教学

5、质量和办学效益是开展教学评估的首要目的。这就要求我们必须首先认识高等教育质量的特点。高等教育质量具有与其他事物的质量显著不同的特点，认识其特点，是做好教学评估工作的前提。具体而言，高等教育质量突出表现出如下特点：1．多元性1998年首届世界高等教育大会通过的《21世纪的高等教育：展望和行动世界宣言》指出：“高等教育质量是一个多层面的概念，应包括高等教育的所有功能和活动：各种教学与学术计划、研究与学术成就；教学人员、学生、校舍、设施、设备、社区服务和学术环境等”，“高等教育的质量还应包括国际交往方面的工作：知识的交流、相互联网、教师和学生的流动以及国际研究项目等，当然也要注意本民族

6、的文化价值和本国的情况”，应“考虑多样性和避免用统一的尺度来衡量高等教育质量”。[1]概括来讲，高等教育质量主要包括人才培养质量、科学研究水平、社会服务贡献等，其中核心是人才培养质量。培养高质量的人才是高等教育的根本宗旨，是高等教育的出发点和落脚点。高等学校必须以人才培养为中心，开展教学、科学研究和社会服务。2．内生性高等教育产品区别于其他产品的主要特点是产品“自己生产自己”。其他任何产品都不可能自己生产自己。正如中国高教学会周远清会长所说：“学校主要是建设文化。”学生通过浸淫校园文化，学习文化知识，自己教育自己，自己培养自己，自己生产自己。我曾问过很多本科生，问大学四年给了他们

7、什么，回答大都是“给了我机会”，“给了我发展的空间”，“给了我一把钥匙”等。人的生命价值在于以自然生命存在的事实为前提，不断地追求和创造价值。人的生成过程是一个渐变与突变、渐悟与顿悟统一的过程，是一个主体建构的过程，是一个“认识、感受、体验的过程，是一个再创造的过程”[2]，是一个不断超越的过程。3．多样化社会系统是复杂的巨系统，对人才的需求千差万别，对质量的要求多种多样，这就要求各类人才的质量标准必须多样化，具有差异性。从学生的角度看，学习层次、学科门类和学科性质的不同，决定了