一年级的识字量大.doc

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1、一年级的识字量大,学生记不住,怎么办?一、用比较法进行识字　　因为汉字是由音、形、义三个因素构成的复杂体，学生学习汉字的过程，不仅要熟记汉字本身的音形义，同时还要在他们的记忆打下对相应事物认识结果的烙印，这样才能学有效果。　　小学低年级的生字有很多是形声字，我们可以利用形旁表义的特点，教学时，在学生掌握读音的基础上，精心设计启发性的问题启发学生联系与该汉字相对应的事物，利用比较法，辨认和识记汉字，同时理解字义。如：教学“直、植、值”，在学生开始学“直”时，让学生掌握整体认读音节“zhi”的读音，知道是表声，在以后不同时间教学“植

2、、值”时，指导学生右边是表声，左边是表义，并用加部首或换部首的方法说说怎样识记生字。“植”一般跟“树木”有关，所以部首是“木”旁；“值”跟人有关，所以是单人旁。教“良、浪、娘、粮”，良的韵母“iang”是表声，“浪”跟水有关，部首是三点水旁，“娘”是指女性，部首是“女”旁，“粮”是粮食，包括大米、面、豆，部首是“米”旁。又如教“清”、“情”、“请”三个字时，通过启发引导，使学生懂得“清水”的“清”与“水”有关，形旁是“氵”，“事情”或“心情”的“情”与心理活动有关，形旁是“忄”，“请人”要说话，故有“讠”字旁。利用汉字特点，采取

3、多种教法要确切讲明字义。学生对字词的含义理解越深刻，音、形、义的联系就越紧密，识记也就更加容易，所以意义识记优于机械识记。　　在识字教学中，形声字形旁和会意字取义选字的特点是引导学生理解掌握意义。形声字在汉字中占有百分之八十以上，所以引导学生掌握形旁表义这一规律很重要，让学生比较“跑”和“抱”两个字时，叫两个学生先做“跑”和“抱”的动作，经过启发，使学生弄懂跑步靠脚的动作，所以用“足”，抱东西是手的运用，所以用“扌”。经过这样的引导学生很快地掌握了形旁表义的规律，也学会了利用这一规律识字。教学形近字和同音字时，根据其特点，引导学

4、生读准音，讲清义，区别字形异同部分。然后进行组词。如“土”、“士”、“园”、“圆”在读准字音，讲清字义，区别字形的基础上组成“土地”、“战士”、“一元”、“花园”、“圆圈”等词进行比较识记。一些特殊的形近字可采用构字部件的组合记忆的方法识记，如教:“输赢”的“赢”字和“羸弱”的“羸”字时，学生难于记忆，也容易写错，教师采用构字部件组合法编顺口溜识记，“输赢”的“赢”字，构字部件的组合是:“亡、口、月、贝、凡”，而“羸弱”的“蠃”字是:“亡、口、月、羊、凡”，它们之间的区别在于“赢”是“贝”字，“蠃”字是“羊”字，学生马上就把两个

5、字的构字部件记下来了，这样增强了记忆的兴趣。诸如此类，可以举很多的例子。　　二、用部首指导学生识字　　识字的方法很多种，利用部首帮助学生识字，也是可行的方法之一。例：教“打”字，它的部首是提手旁，“打”和手的动作有关系：用手打人或抓住物体打下去，都跟手有关系，所以在不同时间教“提、抓、扔、托、扶、拾”等字，我们可以提醒学生，这些字都跟手的动作有关系，所以用了提手旁做部首。例：教“踢、跨、跳、跑”这几个字的部首是足字旁，在中文里，“足”是“脚”的意思。这几个字的意思都跟脚的动作有关系，所以用了足字旁做部首。学生掌握了方法，就容易理

6、解字义，就能较好地组词造句，学习课文和阅读课文。这种方法对后进生帮助最大。　　三、生字猜谜法　　识字的机械化，枯燥无味，学生容易厌烦，特别是低年级同学，好动好玩，耐性力时间短，容易疲劳，从而影响教学效果。而语文识字的掌握及能力的培养，只有在不断的练习中，才能得以巩固和熟练。所以，在教学中，利用生字的组成特点，可以编一些简单的谜面，让学生识字生字，创设游戏性情境，使他们在活跃的气氛中“变无意注意”为“有意注意”，提高识字的兴趣。如“告”的谜面可以是“一口咬掉牛尾巴”。“三木不是林，是什么？请回答。”还有春的谜面“三人同**行”等等

7、。学生在猜谜中掌握方法。增强了教学效果，也使同学们兴趣盎然，思维很活跃　　四、想象法　　把握重难点，反复练习，不断巩固记忆在努力提高素质教育的同时，不要忽视减轻学生负担这一中心问题，识记方式直接影响识记效率，尤其是对学生同一个识记内容，采用一种生动有趣的游戏形式进行识记，效果就比一般的识记形式好。同时要加强形象直观，丰富感性知识，根据学生年龄小、理解能力较差的特点，应尽量采取抽象知识用形象直观接受的方法，给学生以感性认识。因此，据学生好奇心大、好胜心强的心理特点，围绕教材内容经常在课堂上开展一些竞赛性的识记游戏，如“找朋友”、“

8、插红旗”、“争戴小红花”、“奖励小萝卜”等识记游戏等等，实践证明，活跃课堂气氛，调节学生神经活动，对识字教学乃至学生身心健康都是有利的。为了增强记忆，不断巩固记忆，教师可采用一周一听写的方法，尤其是在期中、期末考试之机，有些老师布置了一晚上写3课的生字。会写的、