生物课堂教学语言组织的几个案例

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1、生物课堂教学语言组织的几个案例生物课堂教学语言组织的几个案例一位家长曾问过老师上课不就是讲述课本的东西？课本不是好好的吗？其语言文字既科学又严密。为什么要有老师重复？　　我想这位家长问得很好，如果老师不在语言上下工夫，如果老师的语言没有魅力，不如学生自己看书、自己读书。有效课堂教学的语言组织除了必须发出声音外，关键是要激发学生的学习兴趣、帮助学生理解消化、树立良好的世界观和人生观。下面就是我在生物课堂中的几个案例。　　一、语言的速度要与学生的感知速度一致　　上课是老师与学生交流、沟通和讨论的过程，老师的语言速度要与学生的感知速度一致。老师的语言

2、速度过快会被誉为机关枪，学生听不懂；过慢被誉为老先生，学生听了没劲、不爱听，打瞌睡。　　二、语言的信息要与学生的需求保持一致　　话是讲给学生听的，你的语言信息要符合学生的内心需求。过时的、过于科学的（枯燥）、不适合青少年人群的语言往往不容易被学生接受。老师必须花时间去搜寻适合学生口味的信息，这样才能真正融入本文由论文联盟.L.收集整理学生群体中，成为学生中的一员。　　三、语言的直观化，手势也很好用　　我们必须要使生物课的语言更加直观、通俗、易懂，有时还要配合手势。讲关节时左手握拳放在右手张开手指半握拳里，这时左手代表关节头、右手代表关节窝。讲心

3、脏和肺时，左手握拳放在胸部说心脏、张开双手放在胸部两侧说肺。三种血管关系示意图采用双手记忆法，两手十指相对，血液由左手流向右手，左手臂为动脉，右手臂为静脉，十指相对为毛细血管。　　四、语言的通俗化　　通俗的东西往往好懂。用上机（肌）接（结）神来简述动物的四种组织，即上皮组织、肌肉组织、结缔组织和神经组织。传染病流行的三个环节、预防的三个措施和关节的三个组成部分，把一些复杂的结构数字化。　　五、语言的问题化　　把一些生物现象问题化，以为什么的形式呈现更能调动学生的胃口。吃咸的东西，容易口渴，为什么？萝卜挖一个凹槽，在凹槽上放入食盐，萝卜会流出水来

4、，为什么？　　六、语言的思想化、人性化　　种子萌发时是先长根，还是先长芽呢？当然先长根啰，站稳脚跟吗！生长素作用的两重性，用凡事都要有度、凡事都要适可而止来阐述。　　七、巧用顺口溜　　用蝗蟀哥长（蟑）蜻椿豆来描述课本的不完全变态发育里的动物，如蝗虫、蟋蟀、蟑螂、蜻蜓、椿象和豆娘。麻屋子、红帐子，里面住着白胖子来描述花生。　　八、制造语言的包袱　　讲述细胞的吸水和失水时，我说人往高处走，水往高处流。学生很惊愕，认为老师出错了。然后解开包袱，这高浓度的高，不是位置的高与矮。　　九、把复杂的生理过程缩成一个小句　　如光合作用产生淀粉的实验，用暗对光脱

5、染观描述，即暗处理、对照、光照、脱色、染色和观察。　　十、顾名思义很重要　　读生物专有名词，往往需要把名词的字拆分开读。所以很多人虽然没有读生物，但也知其义。哺乳动物读成哺乳动物，哺就是哺育、乳就是母乳，就是靠母乳喂养大的动物。灵长目读成灵长目，灵是机灵、长是最是第一，所以灵长目就是最机灵的动物。　　十一、读出概念的内涵，明确概念间的关系，这就是生物素养　　促甲状腺激素释放激素这个名词读成促甲状腺激素释放激素，明确其中还包含甲状腺激素、促甲状腺激素两个名词。