以“任务驱动”教学法构建中职计算机教学新模式

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1、以“任务驱动”教学法构建中职计算机教学新模式摘要：任务驱动教学法在近几年中职计算机教学中普遍推广，在“教”与“学”之间起到了有效作用。现代教育理念体现以“学生为中心”，任务驱动教学法便是一种提高教育教学效果行之有效的手段，更是当前中职教育，推行教育改革，实施新教育教学方法的直接途径。从多年实践教学中存在的问题出发，浅议了任务驱动教学法及基本操作环节，该教学方法对实践教学的指导，并以实践教学案例浅析任务驱动教学法的具体应用。中国2/vie　　关键词：任务驱动教学法；操作环节；实践指导；教学案例　　中图

2、分类号：G4文献标识码：Adoi：10.19311/j.ki.16723198.2017.04.080　　在现代中职计算机课堂教学中，学生学习兴趣不高，课堂教学任务无法完成，教师难于驾驭课堂，最终达不到预期的设定效果，这是存在的普遍现象，也是亟待解决的问题。中职教育改革的最终目标是对学生实际操作能力的培养和技术水平的提高。笔者经过理论学习和多种有效教学模式在实践中的实验，深刻体会到了“任务驱动教学法”对中职计算机课堂有效教学的推进作用。　　1浅议任务驱动教学法，探究基本操作环节　　任务驱动教学法和教

3、学模式是以任务构建问题来驱动学生学习，改变课堂教师的个人表演行为为学生人人参与的多角色活动。教师真正由“台前”走到了“幕后”，由“表演者”成为了“导演者”。这是中职教育课堂改革的一个大胆尝试，经实践证明，也是一个行之有效的方法，具有如下两个特点。　　第一，源于教学内容，设置任务提出问题，贯穿整个课堂的是提出的问题为主线，并以此激发学生的学习兴趣，调动学生全员参与讨论和解决问题，以达到人才实践能力培养的目的。第二，在教学过程中，驱动学生学习的任务问题逐级增加难度，以此来启发学生的学习潜能和主动思考问题

4、，自己动手解决问题的能力，使学生由老师课堂讲授模式的配角变成了主角，让他们由被动地听，变成了主动的思考。老师在课堂上运用任务驱动教学法进行计算机专业知识教学时应根据不同专业、不同水平、不同教材创设问题情境，这个问题情境不能脱离学生的发展水平，未来的就业岗位、社会用工的实际需求，同时还应给学生营造一定的挑战氛围，以适应未来工作中环境变化的心理需求，任务驱动教学法在实际操作中可分为两个步骤，即“大任务”设定和“小任务”拆分。一个单元的内容，一节课的教学知识点可以构成一个大的任务体系。在这个体系中内含多个

5、独立的小任务，小任务之间相互联系、相互辅助，没有绝对的独立，彼此互相促进，具体操作时应遵循以下几个环节。（1）确立任务。（2）描述任务。（3）区分项目。（4）构建小组。（5）分工讨论。（6）步入情境。（7）独立思考。（8）协作学习。（9）展示成果。（10）公�_评价。任务驱动教学法就是将本节课所要讲授的知识点设置成一个或几个问题，将问题作为任务布置给学生。这些问题一定要易于理解，更要贴近实际工作场景，最好能够在小组讨论时融入到现实生活中的一个情境中，然后按照操作步骤和环节将教学的重、难点设置成大问题

6、，再将大问题拆分为若干个小组讨论的小问题，学生通过对问题进行独立思考、合作讨论，最终拿出解决方案。这一过程设定意图在于学生的学习、掌握和操练，最后再课堂练习中检测学习效果，教师归纳总结做出评价，整个环节始终围绕学生活动展开，教师辅导在其次，由此可以看出任务驱动教学模式最大的优势是能够解决学生厌学的问题，克服惰性，激发兴趣，调动全员参与学习的积极性，开发潜能，提高学生的分析能力，在计算机实际操作中提高了学生自主学习能力、运用能力和协作能力。教育改革所要体现的不单是学生实践能力培养一个方面，同时也包括对

7、学生整体素质和综合能力的培养，任务驱动教学法下，教师归纳总结环节中语言的正确使用，易于培养学生的自信心，及时调整心态，以适应不断发展变化的社会经济形势。　　2任务驱动教学法在中职计算机课堂中的具体应用　　2.1任务驱动教学法基本环节的操作　　在任务驱动教学法使用过程中，教师要根据学生的发展水平，因材施教，设计任务。随着时代的进步，计算机几乎普及到每个家庭，因此，基本操作对每一名学生来说都不陌生，所以学生对计算机教学没有过多的兴趣，教师在任务设计时首先要了解的就是这一点，同时还要考虑学生原有的经验，针

8、对上述情况，对学生现阶段的水平做出正确评价，也不要忽略中职学生来源的特殊性，要使问题情境控制在学生“现阶段的发展时期”内，这是下一环节创设问题情境的基础。在任务驱动教学模式下，教师的备课及背课非常重要，在上课前准备好本节课的任务问题，总体任务描述和小任务描述层层递进浅显易懂，适应不同水平学生的发展需要。内容上要重难点突出，重点任务描述即要符合理论教学的要求，也要兼顾实践教学的需要，只有理实两者结合才能真正实现职业教育人才培养的目的。至于难点任务的描述，应偏重于水平较高