基于电子白板的师范生教育技术能力培训

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1、基于电子白板的师范生教育技术能力培训基于电子白板的师范生教育技术能力培训引言　　2004年，我国《中小学教师.Lethods、MediaandMaterials)、使用媒体和材料(UtilizeMediaandMaterials)、要求学习者参与(RequireLearnerParticipation)、评价与修正(EvaluateandRevise)。ASSURE模式并不是一个完整的系统化教学设计过程，它只是一套围绕在教学环境下，怎样使用媒体而设计的一套模式。该模式包含了许多教学计划中的重要内容，教师在设计课程或演讲的时候都可以使用这个模式。　　基于以上理论，本培训立足于

2、以学生为中心、以任务(或)为驱动，将电子白板整合到系统化培训的过程中。设计过程注重学生的自主探索、知识建构、问题解决等能力的提升。　　二、培训模式设计　　基于以上理论基础和本次研究的具体内容构建出以下培训模式，该模式的设计以学习者为主，围绕学习者解决问题／项目为中心设计模式要素(见图1)。培训者的任务主要是为学习者提供一个丰富的情境，在相应的学习环境下帮助学习者建构知识、解决问题。　　1.模式要素及关系分析(1)解决问题／项目　　问题解决是整个培训模式的中心，促进有意义学习的发生。需要解决的问题必须是真实世界的问题或任务，解决问题／项目的结果必然是能直接运用到实际工作或学习

3、中去的知识或技能。所需解决的问题一般是一些复杂子任务的集合，将子任务放在整个任务的进展中去学习，会促进学习效果，这与传统学习环境中将问题作为为巩固教过的概念而设计的例子有本质的区别。　　(2)知识获取　　知识获取是指能够.L.提升培训效果的相应理论、媒体操作等能力的学习。解决具体问题必须要有相应知识技能的支持。培训者引导学习者从过去经验中回忆、联系、应用理解培训所需的先前知识，使学习者获取问题解决所必备的知识。　　(3)信息参照　　信息参照是具体的案例、动画、图解等可提供学习者解决问题／项目时支持性信息的参考。参照信息的选择必须与所需解决的问题相一致，培训者应引导学习者清晰

4、地描述参照信息中各阶段的关键事件及其因果联系，指导学习者将其应用到解决复杂问题的情境中。　　(4)合作建构　　合作建构是指学习者在解决问题的实践过程中，组成学习小组共同完成知识的建构。培训者应该引导学习者相互交流合作，完成初步设计方案的反馈、修改、提升。并选择相应的多媒体软件呈现。　　(5)评价反馈　　评价反馈有助于提高培训的整体效果。在培训模式的最后，学习者以作品展示的形式呈现已建构的知识，在互评和自我评价中进一步提升作品质量，进而达到解决问题／项目的培训目的。　　该培训模式要素在具体运作过程中相互影响、相互促进。培训模式的各个要素围绕问题/项目的解决为中心，其它几个要素

5、按照图1中所示的顺序依次进行。总体来讲，解决问题／项目是培训模式的核心内容，知识获取和信息参照是问题解决和培训模式其它环节运行的基础，合作建构是培训模式中解决问题／项目的关键，评价反馈是促进培训效果提升的保障，　　2.培训模式主要特点　　基于电子白板的师范生教育技术能力培训模式的主要特点体现如下：　　(1)学习目标设计真实、明确　　该模式以学生为中心，学习目标设计真实、明确、可操作性强。强调为解决问题而学习相关领域中的知识，学习目标被赋予情境化的学习环境中。　　(2)学习环境基于认知工具，资源丰富　　培训模式的学习环境基于相应认知工具。学习者不仅要掌握认知工具的操作，更要把

6、它运用到解决具体问题的过.L.程中。学习环境提供基于Web的信息资源，以满足学习者提出问题解决方案所需的详细背景、预备知识等内容。　　(3)学习过程强调对话与合作　　培训中学习者对问题的解决并不是孤立进行的，而是依靠共同合作。培训者应尽量指导学习者相互交流、讨论、协商、共同建构知识，学习者可以通过与别人交流过程中的体验和收获调整对已有知识的建构。　　(4)学习效果注重学生创造性作品的呈现　　学习者在培训过程中的学习效果最终以小组作品汇报的形式呈现。不仅要求学习者运用认知工具、以多媒体课件的形式展示问题的解决方案，更要求学习者在汇报过程中参与评价反馈，学习效果的呈现体现出学习

7、者的创造性。　　三、培训实践　　1.培训目标　　本试验在五要素模式支持下，通过四轮行动研究过程，对结合电子白板的师范生教育技术能力培训进行探索，开展电子白板功能、基于电子白板的教学设计与应用、基于电子白板的课件制作与应用、教学评价与反思四个模块的培训，具体试验目标为：①通过培训，使师范生掌握电子白板的基本功能，能够结合电子白板设计并实施教学。②通过培训，有效提升师范生在教学资源与教学过程的设计、开发、应用、评价等方面的教育技术能力。③构建五要素培训模式。　　2.培训内容和对象　　选取符合电子白板的功能使用手册以及《