语文课堂中培养学生提问能力的几点做法

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1、语文课堂中培养学生提问能力的几点做法摘要：问题是一切创造的源泉，学生的质疑能力是他们的终生学习和可持续发展的重要基础和支柱。在教学过程中“问”是非常重要的，陶行知先生说得好：“发明千千万，起点在一问，禽兽不如人，过在不会问。”的确，发现、创新都是由疑问开始的，有疑才有进步。可谓“小疑则小进，大疑则大进。”中国4/vie　　关键词：歧义重组分析想象推理　　中图分类号：G633.6文献标识码：A：1003-9082（2016）11-0118-01　　一、能尊重学生的歧义提问　　在语文教学中，对一个问题，学生常常会有自己的看法，教师在课堂上切不可简单地加以否定，那样会有碍于提高学生

2、的语文能力。面对学生提出的异议怎么办？我认为，鼓励、尊重、引导是值得采取的好方法。在教学《第一场雪》时，文中有这样一段“开始下雪时还伴着小雨，……偶尔咯吱一声响，树木的枯枝被积雪压断了。”在教学这一段时，我问学生：“从哪些词句可以看出雪下得很大？”　　学生说，从“鹅毛般的雪花”、“一会就白了”、“雪花簌簌地不断往下落”、“枯枝被积雪压断了”这些词可以看出雪下得非常大。也有学生提出了他们的疑义。他们说，枯枝被积雪压断了不能说与雪下得大有必然的关系，因为枯枝本身就不结实，如果不下雪，雪就不积在枯枝上，枯枝到了一定的时间也有断的可能，就不能从枯枝的断看出雪下大。当学生谈了他们的看法

3、后，许多刚才还认为从枯枝的“断”可看出雪下得非常大的学生思想发生了动摇，有的甚至站起来发表了补充意见。面对这种情况，我没有害怕影响进度，充分让学生阐述自己的理由。引导“两派”学生展开辩论。经过辩论，“两派”意见统一。此时同学们对“断”“积”有了更深的解读，有位学生这样说“枯枝的“断”存在着不是被积雪压断的可能，但雪能“积”在枯枝上说明枯枝上的雪很多。而前边课文已交代过了‘刮了一下午的狂风’，一下午的狂风都没有把枯枝刮断，可见枯枝的断与积雪是有一定的关系，是枯枝承受不了积雪的压力而断的，而不是它本身枯到一定程度而断的。从‘压断’这个词可看出雪诗下得很大的。课堂上正因为这样的“鼓

4、励”提高了学生发现问题的能力，这样的“尊重”维护了学生学习的积极性，这样的“引导”强化了学生的之间的对话，发展了学生的思维。　　二、能刺激信息重组的提问　　教师不仅应引导学生贮存信息，更要启发他们要会对信息筛选、重组、加工。从而教师的提问？设计，不仅限于提高学生知识的储存，应当让学生有驾驭知识的能力。学生对信息的重组，不仅可以学生获得创新的启示。如教《凡卡》这篇课文，我一改常置问题情境：“文中几次写到了狗？有那些狗？凡卡觉得自己‘连狗都不如’表现在哪些方面？”这一问，让学生无法简简单单的回答，激发学生必须对课文信息实行重组，把联想部分的“爷爷守夜”、“砍圣诞树”（伴随爷爷孤苦

5、伶仃生活的那条叫“泥鳅”的狗）和信的内容，“学徒生活（老板虐待凡卡，凡卡的生活连狗都不如）和“莫斯科见闻”（富人家受到宠爱的狗）等重点内容串联起来思考。于是，学生在信息重组中获得了新的信息：原来凡卡的遭遇不如爷爷身边的狗，可以得到主人的爱抚，无忧无虑；不如莫斯科城中的狗，可以成为富人家的宠物，吃喝不愁。从而有了更深的发现：凡卡过着连狗都不如的生活，这封信是他发出的绝望中的呻吟，是对黑暗社会的强烈控诉。这种解决问题的过程，就学生的思维、语言的发展而言，无疑是具有创新意义的。　　三、能促进比较分析的提问　　在语文课堂教学中，教师如能提出必须比较的问题，让学生加以分析、研究、思考，

6、往往可以获得新的发现。这有利于锻炼他们思维的深刻性。如教学《景阳冈》一课时，当学生读到武松以“一闪”对付老虎的“扑”、“掀”、“剪”时，我这样发问：“你读到这个‘闪’字，有什么问题要问吗？”（启发学生自己提出问题）于是学生提出：“这儿为什么用‘闪’不用‘躲’？”于是我让学生边读边想：“武松为什么用‘闪’来对付老虎的进攻？”在课堂讨论时学生的发言积极：“‘闪’的这个词动作快，躲比较‘慢’……”（可从速度方面比较）？“‘闪’的这个词动作勇敢，‘躲’有点胆小的味道……”（可从心态方面比较）“‘闪’这个词的动作轻巧，‘躲’有点笨……”（可从动作方面比较）？“‘闪’是主要避开老虎的凶猛

7、来势，‘躲’是被动的，没有办法才这样……”“武松一边‘闪’还有观察并思考，如何对付老虎、打死老虎；而‘躲’是逃避，一心想的是怎样逃得快些……（这是从策略方面比较）”正是这样在课堂上抓住了“闪”与“躲”的比较，才是学生智慧之花竞放，产生了许多新的发现，对武松的勇敢、机智、灵活有了深刻的认识。　　四、能激发丰富想象的提问　　爱因斯坦说过：“想象力比知识更重要，因为知识是有限的，而想象力概括世界上的一切，推动着进步，并且是知识进化的源泉。”在学习《赤壁之战》一课，提问设计是这样的：师：曹操接到黄盖的假投降信，