学生“妒忌”心理现象探究

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1、学生“妒忌”心理现象探究“妒忌是指在某人想法中，某种重要关系被第三者所破坏衰弱或影响，或者别人拥有自己没有的某种资源或特点。”这是百度百科上对于妒忌的解释，作为人类一种较为普遍的心理，它也不同程度的出现在小学生的身边。现在我所执教的班级是我在五年级时接管的，由于刚刚接触的原因，也先入为主的认可了一些貌似表现较好的学生，在评价导向方面也有了一定偏颇。比如有些孩子自身并不具备学习优秀的品质，但是却是一位处理师生关系的能手。在面对这样的孩子时，老师不免会出现主观评价的现象。另，刚刚来班级不久，比较信任在任的班级小干部，对他们委以重任，关注度也较一般的学生要高，

2、这也会引起一些评价失衡，妒忌的心理也会由此而生。王A同学（以下简称A）是一位品学兼优的好学生，但是其组织管理能力较差，在个人修养上做的不错，但是集体荣誉感就有所欠缺，该生是大队委兼任中队长。王B同学（以下简称B）学习成绩不错，有一定的管理组织能力，愿意为班级出力，担任班级英语课代表。赵C同学（以下简称C）学习踏实努力，懂得付出与回报的关系，但是凡事不爱表达。曹D同学（以下简称D）是一位擅于交际的小公主，学习上有能力不用心，成绩一直上不来，对待男生态度蛮横，在女生中也四处摇摆。在我刚刚来到班级时，我较为信任A和B同学，但是经过一段时间的观察我发现A不适合当

3、中队长，因为高年级的中队长不再像中低年级的小干部一样之负责喊起立、带路队之类的小事，二十要肩负起管理的责任。但是A得学习态度还是很值得大家学习，我观察后发现，A对凡事看得比较无所谓，性格上以随意为主，不是很计较得失，正因为这一点，我决定让她离开中队长的岗位，专心学习和兼顾大队委的工作。不出我意料的是A欣然接受，在之后熟识的过程中，我也多次向其问过当时的想法，得以证实她确实愿意卸任。中队长的职务我想到了B，因为她成绩优秀并且愿意为班级做实事，任命的过程显得波澜不惊，但是，正像平静的大海表面一样，下面却深藏着暗流。后经我了解，在我任命B的时候，C感觉非常的生

4、气，是一种不被认同感在作祟，她的心目中A是自小就做班长，应该一直都是班长，但是B和她一样原来只是一名普通的女同学，新的老师一来B摇身一变脱离了普通同学的类别，成为了班级的中队长。C的这种想法其实在班级女生中较为普遍，但是C和B成绩相当，表现都不错，加上D的不停言语上的挑拨，使得C的心理产生了一定的抵触甚至压抑的情绪。之后的发展不出意料，孩子行为的反击处处可见，背后说不利于B的话，拉拢小团伙孤立B，更有甚者，最后居然发展到了C敢在课堂上大叫，喊得最多的就是“不公平”，此时只要我对哪位同学赋予了一点点正当权利，C就会立马大叫，这是让我始料未及的。之后我也翻阅

5、了一些关于小学生心理疏导的书籍，从中我知道了人类为什么会产生忌妒心呢？大多数的人从小都是争强好胜的，他们希望自己样样都比别人好。但由于幼儿时期认识水平有限，他们认为说别人好就等于说自己不好，不能把要想超过别人就得自己不断努力联系起来，而是希望别人不如自己。这是幼儿产生妒忌心理的认识根源。随着幼儿年龄的增长，孩子自我评价的意识开始萌芽，但他们的评价是以成人的评价为标准的。比如，我们为了巩固他们的优点经常会用鼓励、表扬的方法来增加他们不断进步的自信心，但如果表扬过分，就会使孩子产生骄傲情绪，他们以为只有自己好，别人都不如自己，进而看不起别人，甚至当说别人好没

6、说他好时，他就接受不了，于是产生嫉妒。另外，不公正的评价会使人受到压抑，时间长了也容易使人变得心胸狭窄和嫉妒。妒忌心理的产生原因是多方面的，并不仅仅因为C得争强好胜，在我平时班级管理中的评价机制上也出现了偏颇。当时虽然是我任教的第4个年头，但是在我之前任教的班级中女生之间的妒忌心理并没有如此之明显，很显然这次事态的发展也管我对事件的估测能力不够，没有将自己的心摆在孩子的位置，但是在了相关资料后，我也制定了一套现在看来行之有效的策略。首先要改变现有的班级评价体系，教师的评价方法有很大的导向作用，教师要积极改变传统的、不合理的评价方法。从结果性评价转变到过程

7、性评价。教师要改变以往重结果轻过程的做法，对学生进行评价时要着重看学生学习过程的参与和提高情况。从班级学生的横向评价为主转变到学生本人发展的纵向评价为主。禁止按分排队。建立学生个性发展档案，记录学生的成长足迹，注重学生的进步提高。从对个别优生的奖励转变到寻找每位学生闪光点的评价。期末评奖时不能只评几个三好生、优秀干部，而要给予每位同学某个方面的奖励。如从特长方面、品德方面、个人发展方面、行为习惯方面等。其次需要完善班级管理制度，实行班级学生自主管理、干部轮换。给每位学生表现自己、展现才华的机会，让学生认识到每个人都有价值，都有超过别人的能力。从而正确认识

8、到别人超过自己是正常的，要摆正自己的位置。接着要开展经常性的集体活动，帮助学生树