阅读教学的一种好方法

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1、阅读教学的一种好方法——“说读”语文阅读教学效益低下，一直以来是语文教师最感棘手的事。尽管广大语文教师经过长期的努力，创造了许多行之有效的阅读教学方法，但是，学生的阅读水平始终不能尽如人意。原因何在？据笔者的观察调查和平时的教学实践看，恐怕与学生的主体地位没有得到保证是分不开的。为此，笔者仿效教师“说课”形式，在学生中开展了“说读”活动，把学生推到前台，真正让学生唱主角，取得了明显的效果。所谓“说读”，是学生根据一定的教学目标和要求，就某一篇教学文章，认真研读，发现问题，提出自己的看法，并与全班同学切磋交流的一种自主学习活动。具体步骤如下：1.定标教师和学生根据《

2、教学大纲》和《考试说明》中对阅读部分的有关要求，确定“说读”活动的主要内容和目标。其中包括选文的目的、文本写作的背景及有关材料、文章体裁、主要内容和主题、主要表达形式、文本特点与风格、阅读方式、感受与结论等。2.选材学生根据教师对每次“说读”活动的大致规定以及自己的兴趣爱好选择阅读材料（若“说读”的对象是教材中的某篇课文，则此步省略）。3.研读学生按照“定标”中的有关要求，认真仔细地阅读材料，确立重点、难点，发现有价值的问题，寻找解决问题的方法和思路。4.列纲学生根据自读的情况，列出“说读”的内容提纲，要求条理清楚，详略得当，重点突出，一说一得。5.组说以四人为一

3、组，轮流“说读”，然后集体讨论，从选文的优劣、重点难点的把握、问题的价值与解决的程度、对文章理解的深刻性、主观感受和语言领悟等方面予以分析评价，从中推选出一名最佳“说读”者。6.班说教师从推荐上来的文章中选择5—8篇，打印出来，发给每个学生（若是课文，则此项省略）。在所有学生充分阅读的基础上，安排一节课的时间开展全班，“说读”活动。先依次由被推举出来的学生“说”，然后集体评议，展开争论。“说读”活动的实践和成效证明，它是一项符合素质教育要求，适应学生个性发展的阅读教学形式，归结起来有以下五大好处：1.确立阅读教学中学生的主体地位，有利于培养学生的主观能动性。过去以

4、教师讲解为主，学生被动听讲，造成一部分学生在阅读中的懒惰心理——懒于搜寻资料，懒得思考分析，懒得去发现并解决问题，因而阅读效果很差。而“说读”活动则把阅读的主动权交还给学生，学生也失去了教师这根“拐杖”，必须依靠自己的力量去完成阅读任务。为了使自己说得好一点，学生只能主动地去阅读，深入地进行思考，努力地发现问题并认真地予以解决。这样一来，就从根本上调动了学生阅读的积极性和主动性。2.有利于学生在自主阅读中掌握整体阅读的规律。在应试教育下形成的阅读教学模式，教师扮演的往往是外科医生角色，不厌其烦地从字、词、句、段讲起，把一篇篇美文搞得支离破碎。课文分析完了，学生除了

5、学到一点零碎的语文知识外，对课文本身的组织规律、情感表达技巧、深层的思想内容和文道结合方式等所知甚少。这就违背了“一切心理现象都是整体性的”这个事实。而且，这种“一刀切”的教学方式，也不符合阅读心理要求。开展“说读”活动，使学生的阅读模式变得丰富多彩。学生可以根据自己的认知水平、语言能力、阅读经验以及对文本的熟悉程度等，确定自己的阅读方式，或略读跳读，或精读细读，或猜读推读，或综合运用多种阅读方式。总之，学生可以从整体的阅读中，把握文章的基本内容，并从整体理解中，掌握文章组合手段，又能从整体的内容系统中去分析文章局部的表达形式。这种整体性阅读，符合阅读认识的心理规

6、律。3.以说促读，以读带写，有利于培养学生的综合能力。如前所述，学生要“说”好一篇文章，必须做大量的工作，包括资料的搜寻整理，对文章的分析归纳，写出读书笔记，发表自己的见解等。因此，每进行一次“说读”活动，都是对学生听、说、读、写能力的一次考验，从而促使学生的基本素质不断提高。而且，由于阅读活动的多样化，也极大地提高了学生的阅读兴趣，使学生从爱读起步，逐步走向会读、善读的境界。4.多向交流，思维共振，有利于培养学生的合作精神和思维能力。“说读”活动，既是学生的个体劳动，也是一种集体的创造。通过小组讨论、集体评议，学生懂得了阅读中合作的重要性，学会了如何与他人分享阅

7、读成果，如何取长补短，如何在集体中发挥自己的作用。同时学生经过自己的思考，再和大家商讨，在畅所欲言的氛围中，启发了思维，拓宽了思路，加深了对阅读材料的理解，又不陷于盲从之中。学生在多向交流中，学会了阅读的技巧，掌握了阅读的规律，从而在阅读教学中比较顺利地解决读什么（写什么）、怎样读（怎样写）、为什么这样读（为什么这样写）三个根本问题。摆脱了教师“一刀切”的束缚，使学生可以在知识的海洋中比较自由地畅游，充分发挥自己的想象力，使阅读个性得到生动活泼的发展。