让语文课堂多一点思考的时间

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1、让语文课堂多一点思考的时间宋晓丽河北省邱县香城固中心校057450在我们的课堂上，经常会出现沉默的现象。细宄看来，有的沉默有价值，有的沉默则毫无意义。我们应该追求有价值的课堂沉默，这种沉默应该追求提问的深度与质量，让学生多一点思考的时间去探究思考事物的内涵与价值，提升沉默的质感与智慧。这里的课堂沉默特指学生在课堂教学中的沉默现象，是教师在对课堂教学的透彻理解和把握的基础上，为学生创设沉默的氛围，引发学生积极的思考，激活学生思维的恰到好处的沉默。我们的课堂需要适度的沉默时间，沉默是独立思考的外在表现形式。我们的语文课堂不应该惧怕沉默，反而应该静心屏气，抛弃热闹而没有实效的场面，让沉默

2、的瞬间成为学生潜心会文的精彩瞬间。一、有效的沉默是静心默读的空间。《小音乐家扬科》是一篇文质优美的文章，故事扣人心弦，字里行间含着作者对扬科的喜爱、同情，对当时社会的愤懑不平。在教学中，怎样调动学生的情感元素，让学生进一步感悟其中所包含的情感呢？课堂上，我请学生仔细观察课文中的两幅插图，想想分别对应文木中的哪两块内容。学生仔细看图，认真地研读文木，课堂处于沉默中。稍后，陆陆续续地有学生举手回答。有的学生说：“第一幅画面展示的是在狂风中小扬科在拉自己做的小提琴，他完全沉浸在音乐的世界中，全然不顾身边己经起了大风。这就是酷爱音乐的扬科。”有的学生说：“背景的色彩是黯淡的，但扬科的头发、

3、衣服却都是明亮的颜色，这说明尽管环境很恶劣，但扬科心里仍然充满了希望，充满了对音乐的向往。他真像一个音乐家啊！”还有的学生说：“第二幅图画的是闪电、暴雨，在狂风中哗哗作响的白桦树。这一切都似乎在控诉着这个吃人的社会。这应该是对应最后一段课文内容，暗示着扬科不幸的命运吧！”在“配图感悟”这个环节中，学生的沉默，是图文对照式的阅读。以图解文，是我设计这一环节的目的。通过这次沉默的积淀，他们能感受到文字背后蕴藏着的深意，进而展开想象，进入文木描绘的那个特定的背景中去，唤起他们的情感共鸣。二、有效的沉默是独立思考的表现。激发学生独立思考的兴趣，培养他们养成独立思考的能力，首先必须要让学生参

4、与到具体的活动过程中去，冋吋还要帮助学生逐渐掌握思维的方法和分析问题的方法。在接下来的教学活动中，在此基础上，我又提出新的问题：“如果请你为文章的其他几个段落配一下插图，你认为该画什么呢？颜色又该怎么处理呢？选择其中一个段落，思考。”学生再次默读文本，圈划批注，第二次沉默，吋间也更长些。而学生交流吋精彩纷呈的冋答更让我大为惊讶。生1:“我想说第一幅的插图，画扬科的正面像，他长得很可爱，在家门U玩耍，他的家很穷，家里没什么东西。背景颜色可以鲜亮一点的，因为他虽然和母亲寄人篱下，但他还是一个很快乐的孩子。”生2:“我也想说第一幅的插图，画扬科放牛的场景。因为课文中写到他&lsqU0;8

5、岁就做了牧童&rSqU0;。大自然中的景物就是背景，可以画得漂亮一点。扬科骑在牛背上欣赏着大自然美妙的声音，他也在放声歌唱。“生3:”我来说第二幅画面，爱音乐的扬科。我好像看到了扬科在树林里聆听大自然的声音，他的表情是很好奇的样子。背景颜色以绿色为主，要画春天的大自然，因为扬科感到自己真的成了一个小‘咅乐家’，多快乐！”生4:“我还想画他躺在小河边的草地上，听青蛙‘卩瓜狐’地叫，旁边大树上啄木鸟在‘笃笃’地啄着树干，身边还右小甲虫在‘嗡嗡’地飞，扬科就是人自然的咅乐家！”同学们精彩的冋答

6、大大出乎了我的意料，超出了我的预设。可见，有效的课堂沉默更有利于提升学生的思维品质。三、有效的沉默是创新思维的发展。在学完了《地震中的父与子》之后，我让学生再次静静地默读全文，然后提出不懂的问题。学生默读课文后，又处于沉默之中。在沉默之后，学生提出了一个极富有创造性的问题：“被埋在废墟底下的38个小时里，阿曼达不会害怕吗？”因为刚刚经历过的“5·12”汶川地震给了孩子们太多的震撼，在这样的吋候学习这样的文章，他们感同身受，想得更多、更深入。于是，我就把这个问题抛还给了他们：“是啊，同学们想一想，假如你是14个被埋在废墟里的孩子之一，在被深埋的38个小吋里，你会害怕吗？

7、你怕什么？”孩子们有的说怕黑，有的说怕冷，有的说怕孤独，有的说怕再也见不到妈妈了，有的说怕没人来救会死，还冇的说怕余震来袭教室再次坍塌等等。这吋我再冋到之前学生提出的问题上：“阿曼达不会害怕吗？”学生再次陷入了沉默中。片刻后，他们纷纷举手，有学生说：“阿曼达也会害怕，但是他相信他的爸爸，课文中有这样一段话&lsqU0;我告诉同学们不要害怕，说只要我爸爸活着就一定会来救我，也能救大家。因为你说过，无论发生什么，你总会和我在一起！&rsqU0;有阿曼达的鼓励，有同伴们的相