中学语文课堂教学优化研究

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1、中学语文课堂教学优化研究田澍(四川省雅安市雨城区碧峰峡镇中心校四川雅安625000)【摘要】优化课堂教学是每个教师追求的终极目标。作为一名中学语文教师，作者特作以下探索，以期推动课堂教学优化。【关键词】中学语文问题氛围教学方式导入陈述己见教学艺术活动课中图分类号：G62文献标识码：A文章编号：ISSN1004-1621(2016)06-021-02现阶段，语文教学应由传统教育向素质教育全面转化，然而由于一些重大考试，比如：中考和高考，有很多考点都脱离语文课文，因此，许多学生认为语文课程学习不值得耗费太多的时间和精力，有鉴于此，如何从语文学科特点探宄问题突破U，进而调动学

2、生学习兴趣，以期优化中学语文课堂，这个问题值得每个教师深思。一、中学语文教师应积极构建问题氛围问题氛围的构建，应从深层次挖掘教材内涵入手，充分利用这些能力和情感等方面作为问题氛围切入点。现代教育教学研究表明：只有构建适宜氛围,才能显著增强学生主动探究的乐趣，此外，只有将问题结构和学生年龄特征向协调，才能最大程度激发学生学习语文的积极性和主动性，进而实现优化中学语文教学的目的。此外，在构建问题氛围上，我们语文教师应结合教材内容和教育方式以便充分提高学生探究问题的能力，此外贴近学生认知思维。生活经验和能力水平引导他们积极思索问题和勇于探究，进而实现问题有效解决，促使学生体验

3、成功愉悦感,进一步提高学生学习兴趣，针对中学生而言，问题构建应具有坡度，为此，我们语文教师提出的问题难度应稍微高于学牛.智力水平，以便促使他们跳一跳实现问题解决，此外，问题氛围构建应贴近学生最近发展区，以便促使学生意识到认知冲突，增强他们求知欲和探索欲。二、中学语文教师应采取灵活多变的教学方式《语文课程标准》提出：语文课程必须贴近学生身心发展和语文学科特点，关注学生个体差异和不同学习需求，爱护学生的好奇心和求知欲，充分激发学生主动意识和进取精神。倡导自主、合作和探究学〉」方式，教学内容确定，教学方式选择，评价方式选择都应有助于学习方式的形成。冇鉴于此，作者通过精准把握新

4、课改精髓，认为不同层次学生在学A）能力上大相径庭，许多学生由于基础水平薄弱，对于一些词汇或者段落认识不足，继而无法正确和全面把握文章大意，还冇一些学生阅读完课文以后，无法正确和全面获取关键性信息，继而无法整体把握课文，此外，对于那些基础深厚和学习能力强的学生他们往往从语言文字、内容结构和写法等等方面进行深层次探究，充分吸收课文精髓，继而形成自身能力。因此，在语文教学中我们语文教师应关注学生个体差异性和不同需求,切合吋宜的采取多种方式全促使不同层次学生学有所得和学有所乐。三、中学语文教师应最好课前导入准备常言道：良好的开始是成功的一半。作者对此深有体会，因此，在日常教学中

5、，祖作者时常在上课前设置悬念，以便维持学生注意力和兴趣，调动学生积极情绪投入到课文中，进而为优化课堂起到锦上添花之效果。四、中学语文教师应促使学生陈述己见在日常教学中，作者时常构建适宜学生表现自我的氛围，进而促使学生沉浸其中，而这种氛围构建需要我们语文教师结合学生认知水平和教材内涵，因势利导不同层次学生可以自觉和主动进行知识获取和技能养成。一种愉悦的心理感受需要寓教于乐，那么愉悦感从何而来？作者认为：愉悦源于学生自我探究和亲身体验，是从学生成功学习而来，因此，愉悦教学法注重学生自主学习方式引导，然而在传统教育模式下，许多学生将教师神圣化，对于教师的观念不敢质疑，进而消极

6、被动成为生产线上的标准产品。教师的话全盘接受，进而导致学生学习积极性和主动性严重丧失，学习只是配合教师，长期以王，厌学心理便汕然而生，为此，我们中学语文教师急需要转变自身角色，积极扮演引导者和组织者角色，想方设法促使学生由消极被动的学4向积极主动学进行转变，变革那种过于注重知识传授向学生自主觉和主动获取知识和养成技能转变，许多教师对这一方面进行深入探宄和勇于实践，诞生出众多教育模式，作者认为：应以学生独立自主为主线，师生共同参与教学过程，学生通过细致观察、积极思考和总结归纳一些学习规律，因此，亲身实践和动脑动手是不错的方式，此外，我们中学语文教师还可以借助于多媒体构建生

7、动形象的教学氛围，彰显学生学主体地位，促使学生陈述己见，调动他们学习积极性和主动性，继而全面提高学生综合素质。五、中学语文教师应彰显自身教学艺术现代教育教学研宄表明：教学艺术不在于知识传授和技能掌握而是注重激发和引导，教师角色不在于教而在于导，因此，一些教育学家的个性教学艺术往往具有风趣诙谐的一面，营造轻松诙谐的学习氛围，进而沟通师生情感，构建善学乐乐学分文，在言语幽默中不脱离教学任务，在快乐中富有教育意味。因此，个性化教学意识还应具有生动形象的一面，隐忍余生的画面和高风亮节向融合，促使学生置身于美的享受，继而增强自身鉴赏能力、想象能力，