中学生管理之我见

《中学生管理之我见》由会员上传分享，免费在线阅读，更多相关内容在学术论文-天天文库。

1、中学生管理之我见林伟山东省栖霞市桃村中学265300摘要：木文结合中学生生理和心理发育的特点，针对中学生在这个阶段的特殊表现，分析了中学生管理工作中的常见问题，探索中学生管理的有效的方法和途径，并结合工作实际提出了建设性的意见和建议。关键词：中学生身心发育管理建议中学分为初中段和高中段，初中段的一般年龄在13-16岁，高中在16-19岁。随着社会的进步和家庭生活条件的改善，进入初中段的学生大多介于儿童期和青春懵懂期之间，对于这个年龄段的孩子，既不能用对待儿童一样的方式方法来管理，也不能简单地用青春懵懂期的方式方法来对待他们。这个年龄段的学生心

2、理发展还未健全，模仿能力特别强，而且逆反心理甚强，容易冲动，易受环境因素影响。而且现在的大部分中学生乂是独生子女，娇生惯养带来诸多的公主病和王子病，因此，对于这个年龄阶段的学生来说，既是我们教育的重点，也是我们教育的难点。中学时期是一个从童年走向成熟的过渡时期，也是人生最关键的时期。他们不仅经历了青春发育期的生理巨变，也经历了心理发展的种种网惑、矛盾和挑战。从生理上看，中学生处于青春发育期，迎来了人生发育的第二次高峰，他们的身体外形和体内机能都发牛.了急剧的变化，特别是性器官和性机能迅速发育成熟。从心理上看，中学生的思维由形象思维向抽象思维过

3、渡，进而由逻辑思维向辨证思维过渡，开始对人生、对社会进行思考，思考中追求一定的理论深度,但由于阅历和经验有限，考虑问题往往带有主观、片面、固执、过于自信的表现；在情感方面，中学生的道德感、集体主义荣誉感、自尊心和情感的社会性等更加明显，但由于生理因素和心理水平的制约，情绪极不稳定，好激动，也易消沉,持久性差；在个性和社交方面，中学生的自我意识增强，更关切自我形象，独立感、自尊心和自信心十分强烈，“成人感”明显，求知欲、认识兴趣、志向和道德意识等都有了提高。但对自我价值的认定缺乏足够信心，因而自豪感和挫败感受外界因素影响比较大针对中学生在成长发

4、育过程中的身心特质，如何能根据其自身特点和需求，奋的放矢地寻找出一套既适合奋利于班级和学校管理又能被孩子们接受的方式方法，是我们研宄的重心和主要内容。一、积极地肯定，而不是轻易地否定很多情况下，学生成绩的好坏是划分学生优良的界线之一，班级的学生根据成绩好坏划分为尖子生、中等生、后进生。等级的划分本身对中学生身心的培养是极其不利的，这只能让好的更好，差的更差。但是不去区分，对应试教育的压力，又很难面对，由此，我们要利用中学生身心发育的特点，合理引导、积极督促。首先，对优等生要积极诗定，优等生无论学习习惯还是自律能力都很强,是班级中的正面形象的代

5、表和榜样，在班级管理中要发挥优等生榜样的力量。通过经验交流、结对等传帮带、让单科成缋优异的同学做小老师等等形式，让先进带动后进，在学习上互帮互助，在方式方法上互通冇无，让优等生扩大化与突出化。其次，对后进生不轻易否定，后进生是每个班级管理的头痛之处，这部分学生基础不扎实、上课不认真听讲导致成绩落后，又因为屡次成绩的落后而自信心丧失，从而产生自卑心理和厌学倾向。针对这类学生，要以积极鼓励为主,从细处着眼，发现其每一个闪光点，并及吋在班级中进行表扬，对没冇闪光点的学生，可适当安排其做一些诸如课代表等力所能及的为班级服务的差事，帮助苏树立在班级的自

6、信心和认同感，从而激发起对班级的热情和对学校的热爱。二、放低身段，做学生的好朋友一般来说，老师与学生之间的关系大都是猫和老鼠的关系，老师出于对班级的管理需要，或从树立威信角度考虑，大都以严肃、认真、一丝不苟的形象出现在学生面前，从而形成了师生之间猫和老鼠的对立面关系。学生你在的吋候一个样，你不在的时候又是另一个样，甚至于很多老师因为跟学生缺乏必要的了解和沟通，完全脱离学生的生活，片面地由主观想象去判断班级现象，上课或开班会时一味地强调要求，忽略学生感受，造成了学生的厌烦情绪，乃至厌学，导致了学d成缋的急速下降。因此，教师在教学实践和班级管理过

7、程中，要被学生们接纳，最好的办法就是放低身段，做学生们的好朋友。1.任课老师与学生之间的关系任课老师无论从外在形象还是内在素养、授课方式方法以及与学生们的互动，在一定程度上影响班级学生的学AI激情和学AI效果，很多吋候学生会因为喜欢一个老师而喜欢这门功课，也会因为讨厌这个老师而厌烦这门功课。所以,针对中学生的这些特质，一方面要求教师在外在形象和内在素养上提高教师的素质，不仅要专业知识扎实，而且也要注重外在形象，以良好的形象出现在学生面前；其次，在教学的方式方法上，应避免死板地宣读，以灵活多样的方式、以中学生们喜闻乐见的语言，在有限的吋间内把规

8、定的教学内容传授给学生；第三,在讲课过程中要注意与学生们的互动，这个互动不是简单的提问和默写，而是在讲授过程中时时关注学生们对讲授内容的反应。在这个关系中班主任起着