中小学体育教学游戏化价值探讨

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1、中小学体育教学游戏化价值探讨◊肖枭（成都高新和平学校成都610000）一、体育游戏化教学的理论依据目前，国内外在体育游戏化教学开展过程中，主要运用了洛扎洛夫的暗示法教学原理、皮亚杰的认知发展教学原理等教学原理作为依据。洛扎洛夫认为，对儿童少年（后简称“儿少”）心理和行为发展最有效的影响是间接的、含蓄的暗暗示法。他主张在教育目标的指引下，重视儿少的兴趣，重视隐性环境对儿少的影响。把有意与无意结合起来，把理论与情感结合起来,调动儿少的认知积极性，幵发儿少潜在的能力。对低段小学生的学习与发展有着特殊的意义。它启发我

2、们在教学的组织过程中，要注重创造良好的教学环境和教学情境，使学生在积极愉快的心情中体，并受潜移默化的影响下提高自身体育素质。皮亚杰认为，儿少的发展，既不是直接生理成熟的结果，也不是直接学习的结果，而是个体和环境相互作用而使认知结构不断发生质变的过程。在这一过程中。儿少是主动地以同化或顺应的方式，与客体相互作用，感知客体，理解客体，并建构相应的认知结构，获得自身的发展。这一理论提示我们，在教学过程中,必须尊重学生的生理特点和心理特点，尊重学生的认知与情感的发展水平，还要尊重每个学生在心理发展上的不同速率。二、体

3、育教学游戏化在学校体育教学文化中价值（一）、观念层面上的模式指导价值我岡的体育课程改革发展相对岡外来说比较缓慢，体育教学指导思想相对滞后，竞技体育观、阶段体育观、体质教育观，还比较盛行，不适应教育的与时俱进。体育课程实施过程以教师为中心，以竞技运动为中心，以发展身体素质为中心，学生主体性、创造性难以发挥。回顾体育课教改几十年，从线形的生理维一一注重课的密度与负荷，到平面的心理维一一注重健康、快乐、兴趣，再到立体的生理维、心理维、社会维一一注重成功与个性，这一发展历程，是何等的艰难，以致于至今还冇不少体育教师还

4、处在线形思维阶段。然而体育游戏己融入到体育教学中，为体育教学注入了新鲜的血液，冋吋也为体育教学模式提供了正确的指导。“游戏是一种随个人意志而自由选择的活动，以获得直接的欢乐，作为参力活动的原始报酬。游戏一词具有两种定义:一是指无一定形式的虚构活动，另一是指有一定形式的正式活动。”体育游戏理论打破了传统的体育模式指导思想，把体育课0标从竞技层而转移到育人层而上来。（二）、器物层面下的内容手段价值中小学体育课一般分为（开始部分）准备部分、基木部分、结束部分。按照“健康第一”的指导思想，学校体育工作者对体育课程结构

5、及内容进行了相应的调整，其中把体育游戏作为学校体育课的重要组成部分。最先得到砬用的就是充当体育课准备活动的手段与内容。一般中小学体育课准备部分，通常组织方法是慢跑两圈再做几节徒手操。这种单调的准备活动与儿童少年的心理需要明显脱节体育游戏的出现基本上解决了这一矛盾，但体育游戏并不能完全替代准备活动，笔者认为它必须满足几个条件：（1）学生满意度高（许多游戏迎合小学生的兴趣，但中学生并不喜欢）。（2）便于基木内容（体育大纲教材）的教学。（3）经济性与吋效性强。因此，从体育课的角度上看，投掷、跨栏、单双杠、武术等教材

6、内容的课堂教学，不要盲目使用体育游戏作准备活动。三、体育教材内容游戏化有利于全面提高学校体育的教育功能体育游戏可使学生德、智、体、美全面发展。由于受到传统达到孔孟教育思想以及苏联凯洛夫的教育观念的影响，现今中小学教师队伍中很少重视体育游戏的开展，依然是学什么就练什么，体育游戏可有可无，这无疑在很大程度上忽视了体育游戏的教学功能。在大力提侣“素质教育”、“健康教育”的今天，这种传统式教学组织形式己远远跟不上时代的发展的需要，我国体育利研人员在总结多年经验的基础上，提出了在学校教育中实施素质教育的决定，素质教育要

7、求学校应面向全体学生，使每个学生都能得到全而发展。学校体育通过体育游戏的教学组织形式，可以使学生在欢快的气氛中潜移默化地发展学生体能，培养良好的品质。体育游戏具有潜在的效益:①，增进同学间的友谊;②提高学生的竞争意识；③提高学生的身体素质;④提高学生的智力水平;⑤培养学生的兴趣;二种是隐性效益。①缩短师生间的距离差距;②增强集体责任感和荣誉感;③提高学生道德修养水平;④培养正确的价值观、人生观、世界观;⑤提高学生心理健康水平。四、小结综上所述，体育游戏在体育教学中占很重要的地位。体育教师要从传统的体育教学模式

8、中摆脱出来，树立以快乐为本的教育思想，提高学生学体育的积极性，充分发挥他们的想象力、创造力以及综合思维能力;通过对体育游戏的“非体力价值”的粗略探讨，以引起同仁对其高度的重视，并在一定程度上，扭转了重“强身、健体”，轻“教化、育人”的研宄倾向，从而减少国家对这方面不必要的投入资金和人力。确保体育游戏这门学科的健康、全面的发展。笔者坚信,体育游戏的理论与实践相结合起来，必将适应我国教育改革的发展要求，