语文教学中如何培养学生的创新精神

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1、语文教学中如何培养学生的创新精神杨柳青(河北省唐县齐家佐乡栗园庄小学，河北唐县072350)中图分类号：G633.3文献标识码：A文章编号：1673-0992(2010)07-050-01摘要：小学语文教学应当充分挖掘语文教材蕴涵的创新教育因素，积极引导学生进行思维训练，培养学生的创造想象能力、求异思维能力、参与精神、发散思维能力和多元思维能力，从而培养学生的创新精神。关键词：想象能力；求异思维能力；发散思维能力；多元思维能力；参与精祌爱因斯坦说：“没有想象力的灵魂，就像没有望远镜的天文台。”爱因斯坦用他一生的实践证明了想象力、创新精神对他的发明创造起到了不可估量的作用。看来，为人师者没有理

2、由将文木看死，应当充分挖掘语文教材蕴涵的创新教育因素，积极引导学生进行思维训练，培养学生的创新能力。要培养学生的创新精神，我们可以从以下几个方面入手：一、培养学生的想象能力在实际的教学过程中，教师可以抓住课文中的语言凝炼处、空白处、省略处，让学生对人物的言、行、心理、外貌或故事的结局等展开想象。如《小珊迪》一文，小珊迪为诚实与守信付出了生命的代价，他死了，小利比的命运乂如何呢？课文没有交代，也无需交代。学生对此却十分关心。我想作者留下空白也许就希望读者去大胆畅想。还有如《小摄影师》一文，高尔基第二次接待小男孩，会有什么故事发生呢？在教学中，对于这样的空白处，教师应根据学生的心理特点因势利导，

3、组织学生继续续写故事。想像，是借助表像在脑中创造新形象的心理过程，电教媒体可以为学生提供生动的表象，激发学生插上想象的翅膀，积极主动地去思索、去创造。教《惊弓之鸟》一课时，我让学生观看“更羸&lsqU0;射&rsqU0;鸟”的投影片后思考：“图上画的是更羸拉弦前，还是拉弦后？”学生据图联想，静中思动，进行了合理的想象：有的说“我看到更赢的手放到背后，大雁落下来了，就说明己拉过弦了。”有的说“大王在摸摸胡须，好象感到惊奇，卫兵的脸上露出了赞叹的神情，从这里可以看出更羸己拉过弦了。”我又问:“你若是图中的一个卫兵，看到更羸只拉弓不射箭而把大雁射下来，你当时会怎样？”我又让几个同学进行表演。表演后

4、，学生发表意见：演更羸的同学很自信，很老练，有点射箭能力的样子，但“更羸”的神情不太好，太骄傲了点，课文中的更羸比较谦虚，书上有这样几句话：“我可以试试，更羸笑笑说：不是我的本事大。”说明更羸冇了本领不得意，不骄傲。这里借助电教媒体为学生提供了想象的材料，架起一座表象与思维的桥梁，加速进入文章的情境之中，使学生对文章内容的理解层层深入，对情感的体验步步加深，学生在趣中探索，在乐中求知。二、培养学生的求异思维能力求异思维就是标新立异，是对思维定势的否定。作为创造性思维的核心，它更体现出其固有的独创性和新颖性。求异是儿童的天赋，他们乐于表现得与众不同。因此，在教学中，教师要引导学生大胆提出自己的

5、见解，展开不同意见的争论,打破盲目顺从、迷信书本、被动地听讲、被动地冋答问题的局面，使学生的思维突破常规和经验的禁锢，不断产生新的答案，真正进入到“创造”的世界。我们要充分利用《普冲称象》、《司马光砸缸》等教材对学生进行求异思维的训练与培养。三、培养学生的参与精神课堂教学中，教师要给学生提供独立活动的空间，让每个学生都奋参与活动的机会，在活动中有一块属于自己的天地，能表现自我，从而培养学生的创新精神。在教学《雨点》一课吋，为了让学生理解课文内容，充分体悟课文情境，感受文章所描摹的生活场景，教师给学生充分的吋间，组织学生自读，在自读的基础上，引导学生抓住重点词语如“睡觉、散步、奔跑、跳跃”理解

6、并在小组内讨论。通过讨论，教师认为学生对“睡觉、散步、奔跑、跳跃”理解还比较抽象,于是又组织学生通过表演来理解、体会。在动作表演中，教师发现一些学生表演动作不到位，动作太僵硬，不自然，表情不丰富，便又通过评议来引导学生重新体会。一节课，学生始终在教师自然顺畅的导引之下自主学＞J，自主阅读，自主感悟，实现重点训练项0人人都冇参与机会。每一名学生都参与了对重点词语的理解，并以此为契入口，突破了本课的学难点，顺利的完成了学习0标，课堂也一改沉闷的局面，学生在课堂上也“活”了起来。四、培养学生的发散思维能力在课堂教学中，要解放学生的嘴巴，鼓励学生大胆质疑。凡是他们不懂的、不会的都可以提出来，与同学和

7、老师一起探讨。质疑的过程就是学生动脑思考的过程，就是对学生发散思维培养的过程，同时也为学生的创新提供可能。如《欧阳海舍身救列车》一课，学生在读课文后就提出：课文开头是清风扑面，细雨沾衣，为什么到了课文后就变成了风停了，雨住了，天空搭起了美丽的彩虹？学生能提出这样有研究价值的问题，既体现了学生读书细致能发现问题,又体现了学生能认真动脑思考问题。课堂上对于能发现问题、能提出问题的学生应给予表扬，对于不能发现问题，