语文课堂的有效反思

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1、语文课堂的有效反思【摘要】对于这个熟悉的字词一一反思，我们必须进行重叠，冰能引发对它的进一步关注，反思“反思”，用反思的眼光去看反思，问一问我们是不是真正在反思？我们的反思是不是有效的？【关键词】反思；内视；最佳时中图分类号：G623.2文献标识码：A文章编号：1671-0568(2017)04-0020-02英国哲学家洛克认为，反思或反省是人心对自身活动的注意和知觉，是知识的来源之一。这个定义是深刻的，有反思才有注意，有注意才??知觉，经过“心”的知觉的内容就可能成为知识。这个注意与知觉的过程，有时正如黑格尔所言一一是从联系屮把握事物内

2、部的对立统一本质的概念。可是我们实践中的反思常常停留在回顾与检讨，或回顾与赞赏的层面，缺少精细的分析，缺少从现象中发现问题，缺少问题与理论的对接，显得思与不思相差无几。有效的反思应当要注意这么几点：一、有效反思是内视的反思过程要把注意力始终集中在教师自身的行为上，不应对外部的环境或学生产生抱怨，如果在反思过程中总是抱怨没有多媒体或其他现代化教学设备，抱怨生源差只能如此按部就班等，那么反思就变成了发泄怨气，对教学能力的提高、个体的成长没有意义。反思应当是对照教学过程的各种现象反观自己的教学理念，检查自己的教学策略，判定自己在课堂教学中的应激

3、是否有智慧。用教育心理学理论来说，就是正确归因。在众多的归因理论中，凯利的归因理论适合解释有效反思。凯利提出，可以使用3种不同的解释说明行为的原因：①归因于从事该行为的行动者；②归因于行动者的对手；③归因于行为产生的环境。这3个原因都是可能的。对于评课者而言，对一堂课的评判，这3种情况都可以归因。而对于执教者的反思而言，则只能是一种可能，那就是把原因归于“从事该行为的行动者”，归于另外两个原因都不是有效的反思。比如，你在自己班上一节课非常成功，而借班上课，效果相差很多，此时的反思，绝对不能认为学生不聪明，不能怪罪他们的任课教师教学有问题，

4、而不反思自己的教学人案有问题。应该反思自己的方案是否适应那里的学生，而不是学生不适应你的方案。二、有效反思要选最佳时反思是有最佳时间的，在最佳时间内反思的效果要比超出这个时期的效果好。反思以教学完后的一两天内为最佳时机。一个用心教学的教师，一边上课，一边就会对自己的教学进行掌控，会对课堂上的一些环节进行快速的评价，评价的结果会积累在心中。下课之后，便会对这些积累进行回顾，此时的情感最浓，教学细节最淸晰，正所谓课后及时反思就是指这一时间，在这个时间里记录课堂细节是最详尽生动的，也是最容易看到实际效果与教学目标即事先预想的差距，这时候冷静反思

5、效果较好。当然，如果是公开课，这个时间里，教师情感过于亢奋，不容易找到真正的原因，那么反思的最佳时间便是在大家评课之后的独白冷静时间，在评课的现场是记录教学事件的最佳时机，但不是反思的最佳时机，反思有效往往在大家评议之后，执教者一个人回顾课堂与大家评课内容时机，所进行的冷静思考，这时就不会因情感因素而使反思狭隘，而能客观全面地进行反思。除及时性反思外，延时反思也有一种较为有效的情况，那就是心中己经牢记了教学过程中的某些环节，在后来阅读理论书籍或听专家讲座时，由于某些理论的刺激，联想到原来的课堂细节，此时，对照着反思，也会有特殊的效果。三、

6、有效反思要与预想对接有效反思总是与预想对接的，反思是精细的，绝不是记录一点课堂的得与失，并写几句简单的评语就算是反思了。有效反思常常是对着课前的设想，把教学过程中的实际效果与预想效果一一对照，寻找差距，分析原因，所以，反思是很精细的，也是冃标性很强的。全面反思时，可能会对照目标是否达成，或目标本身是否定位正确，教学的重点是否落实，教学难点是否解决，或事先预计的难点是不是真正就是学生学习的难点；教学过程屮的每一种策略在某一段时间里是不是使用恰当、有效，预想的学生反应是不是真的就这么反应等，只冇这么精细地进行反思才能达到冇效，才能如前所述的“

7、反思或反省是人心对自身活动的注意和知觉，是知识的来源之一”。教师才会在反思中成长、进步。如果反思仅仅是就事论事，而不顾原先的设想，只考虑课堂上出现未预料到的现象，那么就可能成为案例分析，而不是反思了，也是把B光向外看而不是内省。所以，反思一定是自己完成的，他人协助反思，是他人与你共同走过的过程，如一起备课、听课，这时他才能帮助你反思，没有事先的预想、参与设计，就只能是评价、评析，你借助他的认识而反思，最终还是要自己才能完成。不过，反思虽然要精细，要与预想相对接，但记录表达时不一定要每一点都写,可以依据自己的体会与认识进行取舍，有时可能是全

8、方位的反思，有时可能只针对某一点进行反思，这取决于理念和当下反思的需要。四、有效反思要落实到文字层诎反思是活动主体的行为，是个体性很强的活动，这种活动可以是自己思考、分析、叙述，但耍让反思有效