张磊+《高丽之声-阿里郎之歌》教学设计

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1、教学基本信息课题《高丽之声——阿里郎之歌》是否属于地方课程或校本课程是学科音乐学段：初中年级初二相关领域综合课教材《世界音乐》－海淀区十三五规划课题教学设计参与人员姓名省市学校联系方式设计者张磊北京市十一学校龙樾实验中学15011308917指导者谭天静北京市特级中关村中学13910202727指导者陈文雯海淀区音乐教研员海淀区进修学校13810908228设计者邮寄地址shiyimusic@126.com一、指导思想与理论依据（一）指导思想本课的指导思想是：“以开阔的视野学习世界其他国家的音乐文化，理解音乐文化的多样性”。（二）理论依据深度学习（deeplearning)是美国学者Fere

2、nceMarton和RogerSaljo在1976年提出的，是指在老师引领下,学生围绕着具有挑战性的学习主题,全身心积极参与、体验成功、获得发展的有意义的学习过程。深度学习由教学主题、教学目标、教学活动、教学评价四个要素组成。本节课就是以此为理论依据的。二、教学背景（一）教学内容分析阿里郎的故事和音乐文化精神源自朝鲜历史上的高丽时代，阿里郎之所以广泛流传和经久不衰其重要原因在于它的音乐能够突出体现朝鲜族传统民间音乐的基本特点，归结起来主要表现在：（1）旋律——根据朝鲜半岛区域的不同曲调婉转平和，歌词的含义被人们容易理解，音域范围不象其他民族那么大。歌曲表现内容或是生活、或是情感、或是事件；（

3、2）演唱——声音中的嘶哑的音色和表情性音调的变化，男人演唱中不屈不挠的力量和欢愉，女人演唱中的那种委婉、抱怨和忧郁的情结。《阿里郎》不仅仅唱的是爱情，它也喊出了朝鲜族人们的汗和气！（3）节奏——一种以三拍子为基数的长短法律动构成独具特色的节奏；（4）曲调——根据表现的内容可以是哀调，欢调、或是半哀半欢，艺人根据歌词和情境选择不同的曲调:表达喜庆和欢乐时采用欢调，表达难过和悲伤的情感采用哀调，当向往未来，憧憬美好未来就用了半哀半欢调。在《阿里郎》的起源，传播、继承和发扬的过程中，朝鲜、韩国人民突破传统束缚、大胆将它渗透和延伸到各个艺术和文化领域。阿里郎是朝鲜族的声音和符号！阿里郎目前在世界各地

4、流传有五十多钟。尽管有差异，但是所表达的内容大致相同，集中表现个人情感或者民族情感两个方面。阿里郎带给人们强烈的民族认同感，阿里郎存在于人们社会生活、政治生活、日常生活和文化教育生活等诸多方面，与人们生活习惯息息相关，成为了朝鲜人民不可分割的一部分。阿里郎现象是阿里郎和历史不断融合和发展而成的。阿里郎的歌词具有独特鲜明的文学特点，其内容表现了朝鲜族的社会政治功能，笔者总结概括为：1、《阿里郎》携带朝鲜族音乐因子——性格特点：节奏三拍子，长短组合，抑扬效果和精神气质；2、《阿里郎》是朝鲜族引以为傲的，它唱出的是人民的汗和气。3、伴随着民众的生活和历史变迁，文化属性鲜明：它伴随朝鲜民族的殖民和分

5、裂历史，《阿里郎》所折射的是每一个普通公民的民族情感和荣辱观（忆苦思甜），是文化符号的集中体现；4、《阿里郎》音乐是高丽时期最重要的音乐类型——乡乐的代表，有浓郁的民族民间音乐曲调特点和风格；5、歌曲具有生命力，不仅仅能反映疲于奔命的劳动人民的情感，而且能从历史迁移中浓缩朝鲜和韩国两国人民对于亲情、祖国统一的多重情感。（二）学生情况分析1、该授课班级学生可能听过《阿里郎》，但是未必了解它的发展和文化传承；2、学生能模唱阿里郎但很可能缺乏有感情的演唱或者很难理解艺术家在演唱中的情感表达（动机）；3、学生懂得节奏，但并不定能很好的配合歌曲，理解节奏对于歌曲表达的意义。4、学生知道世界音乐，而对于

6、如何掌握世界音乐或者说如何学习世界音乐的思维没有建立；(三）教学方式与手段说明直观演示——课堂中采用的音频与视频，教师进行示范性演唱，使学生获得具体、生动、真实的感性知识，提高学生学习的兴趣，引导学生参与音乐实践；比较发现——透过《阿里郎》的学习，学生在对比聆听中，关注朝鲜族演唱中的唱腔和风格特点，体会世界音乐多样性和内在文化；启发探究——教师启发学生聆听、感受、表现音乐，探究《阿里郎》音乐特点以及音乐风格特点；参与体验——学生模仿演唱，感受旋律和节奏，体验《阿里郎》节奏长短；抑扬效果，运用身体配合演唱中进一步感受歌曲的情感。三、教学目标1、学唱朝鲜族歌曲《阿里郎》，了解并体验朝鲜族民歌的音

7、乐特点及音乐风格。2、探究朝鲜族音乐中三拍子的长短律动组合。3、理解《阿里郎》承载的文化内涵。四、教学重点与难点（一）教学重点学唱朝鲜族歌曲《阿里郎》，了解并体验朝鲜族民歌的音乐特点及音乐风格。（二）教学难点1、学唱朝鲜族歌曲《阿里郎》，了解并体验朝鲜族民歌的音乐特点及音乐风格。2、探究朝鲜族音乐中三拍子的长短律动组合。五、教学过程教学过程教学阶段教学活动和教学指导策略学生活动设计意图导入介绍《阿里郎》直接导