试谈特殊教育学校班级管理中的人文情怀

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1、试谈特殊教育学校班级管理中的人文情怀【摘要】特殊教育学校教育对象的特殊性，使得其班级管理不同于普通学校。在具体工作过程中，要充分认识到管理对象的特殊性，有针对性地选取管理方法和管理策略，不断地创新和发展，努力打造班级文化，形成班级特色。从笔者的实践来看，最为重要的就是要用理解来激励学生成长，用关爱来获得学生的认同，用宽容来保护学生的心灵，用环境来感染学生的内心世界，用适度的赏识来锻炼学生的身心。在这五个重要方法当中，理解是前提，关爱、宽容和赏识是基础，环境是重要策略。【关键词】特殊教育;班级管理;

2、理解;惩戒一谈到班级管理的奥妙，不少教师都认为扳起面孔让学生敬畏是最为重要的。在他们看来，教师对学生的关爱不应表现在语言上，而应该表现在行为当中，让学生慢慢地感悟自己的良苦用心。笔者以为，这一观点并不正确。学生，特别是特殊教育学校的学生对教师关爱的渴望犹如禾苗对雨露阳光的期盼，只有让他们感受到教师的善意、真诚和爱护，他们才会更乐于听从教师的教诲。因此，有必要对特殊教育学校班级管理当中的人文情怀加以探讨。一、用理解来激励学生成长尽管教师和学生都生活在相同的时空当屮，但是由于特殊教育学校学生天生的生理

3、缺陷、生活范围和活动范围的限制，他们的思维方式和观察视角往往与普通学校的学生不同，与教师的区别更加明显。在教师看来很重要的事情，并不一定会受到他们的重视;在教师看来极有价值的事物，并不一定会被他们看好。像普通青少年学生一样，特殊教育学校的学生通常只会对自己身边或者与自己关系密切的事物具有兴趣，并会从自己的视角来审视它们。因此，不管是学科教学，还是班级管理，都应该坚持以学生的生活和经验作为出发点，坚持将学生的生活世界作为其发展和成长的温床。任何脱离学生生活实际的教育都难以收到理想的效果。只有在学生的

4、生活现实当中，针对学生存在的困惑和问题，结合学生已有的知识经验，选用恰当的教育方式，才能收到理想的教育效果。例如，刚刚升入高三的学生多踌躇满志、豪情万丈，但是经过第二轮复习，特别是经过一次高考模拟考试之后，许多学生就会发现自己的成绩远非自己想象的那样优秀，不过仍会暗暗地下决心，争取第二次模拟考试时出现满意的改观。结果第二次模拟考试结朿时，不少人会发现自己所做出的努力仍未收到理想的效果，即使原來已经熟记的文学常识都似乎变得模糊了起来，“重新开始”、展现自我”的心理渴望变淡了，学习动力减弱了。这时如果

5、我们能告诉学生知识的掌握是有一定的规律的，引导他们看待自己所遇到的“高山现象”和“半程极限”，正确面对学习现实，调整心态，不断地挑战自我，他们则更容易获得成功。二、用关爱来获得学生的认同魏书生老师曾说，只有融入了真诚的爱的班级管理才会使学生实现快乐学习和健康成长的目标。前苏联教育家赞可夫也认为，爱是儿童成长的阳光。因此，关爱学生应该是特殊教育学校班级管理的秘诀之一。借助关爱的钥匙，我们可以打开学生心灵的大门，获得塑造学生灵魂的巨大力量。特殊教育学校的学生或身体残疾，或心智受损，也正因如此，他们才需

6、要我们给予更多的关爱。只要我们在班级管理当中付出了爱，给予他们足够的尊重、信任、理解和包容，他们自然就会感受到班级的温暖和恩慈，更乐于接近班主任，乐于参加各种班级活动。班主任在班级管理过程屮的一言一行、一举一动都将对其产生良好的熏陶和陶冶作用，会使其在活动当中感受到人间的真、善、美，学会做人，学会合作，学会关爱他人和集体。对学生的关爱并不是一本正经、枯燥乏味地说教，而应该是满含深情地交流。如在班会当中，可以一改空洞说教的传统做法，利用故事讲述、角色游戏等形式使学生互动起来，在活动当屮体验和感受爱心

7、的重耍性，自觉地萌生出爱心。另外，还可以适度地幵展一些爱心实践活动，让他们参加爱心捐款、爱心帮扶活动，用自己的爱心来回报社会、学校父母，在实践活动当屮感受爱的发展和传递。三、用宽容來保护学生的心灵前?K联教育家苏霍姆林斯基曾说：宥时宽容所形成的道德震撼会比惩罚更加强烈。青少年学生心理素质和思想品质本就不成熟，再加上特殊的生理、心理和生活经历，使得特殊教育学校的学生心理素质更加脆弱。如果我们能够多给他们一丝微笑、一些宽容、一分尊重，他们就会感觉到更多的自觉、自信和自尊。如果采取强制和粗野的方式使他们

8、完全服从班主任的命令，他们最后只会成为驯服的羔羊，亦或是因为不满、紧张和回避而采取欺骗和消极抵抗的方式。只有创设民主、平等、自由的学习环境，学生才能感受到班主任、任课教师和同学对自己的爱和尊重，才能从教育对象变为教育的主体，才能克服“唯书”、“唯上”的不良思想倾向，敢于发表自己的不同见解，敢于提出自己的质疑，才会积极主动地参与课堂教学和班级管理过程，始终保持强烈的求知欲和旺盛的创造力。宽容是一种美德，也是班级管理的秘诀。不管是对普通青少年来说，还是对特殊教育学校的学生来说，使他们不