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1、改进数学作业评价，促进学生全面发展【摘要】探索新课程理念下改进作业评价的形式，改革评价结果呈现的方式，促进作业评价的形式和内容更加丰富、科学、完善。改变过去单一的等级式的作业评价方式，使作业评价能促使学生情感的发展，加强师生间的情感交流，促进学生全面发展。【关键词】丰富促进交流全面发展新课程改革已经不知不觉地进行了三年，课堂教学有了很大的改观。课堂上以往那种千篇一律的“填鸭式”教学方式渐渐淡出，取而代之的是充满师生互动、充满探索和研究的氛围。教师只有事先设计优秀的课外作业，并且在学生完成后进行有效的评价和调控，这样，精心设计出的
2、作业才能使学生的数学学习能力和数学素养得到进一步发展和提高。一、评价内容的多维化新课标明确提出：对概念、公式的评价应当更多地关注对知识本身意义的理解和在理解基础上的应用，因此，通过对第一题作业的评价应当关注学生的“画”和“分析”，也就是关注学生对双曲线标准方程所具有的性质理解过程，即思维过程，可以从以下两个方面进行评价：1、能否简单画出所对应的草图；2、能否从方程角度转化和推导它的性质的思路；而这时，对于第二题作业的评价不仅应当关注学生对双曲线定义的掌握，更应该关注学生对几何问题代数解决的转化能力，考查学生数形结合能力的。因此可
3、以从以下几个方面进行评价：1、是否建立恰当的坐标系，考查数学思想的对称性；2、是否找出合适的几何关系，考查发现问题的能力；3、能否转化为坐标关系，考查几何与代数的相互转化能力。二、评价方式的多元化在数学作业评价中，采取多种多样的技术和方法，广泛地收集学生在数学学习过程中所反映出的各种有意义的信息、资料，为最后的评估分析提供充分的信息和资料保障。1、开放作业评价。对有些作业进行全批不全改。教师批改作业时，发现了某些错误，切忌用简单几个叉来完成任务，必须讲方法——提供改错信息，让学生对教师的批改结果感兴趣，并要求他们严格按要求改错。
4、2、表格评价。新课程注重对作业的表格评价，因此我们在每一个知识板块结束后，都设计一张表格。3、区间评价。案例：同学A在一次数学考试中得了68分，教师在他的数学试卷上批了“68—85”分。教师把这位学生找来，微笑着对他说：“你看，这道题你做错了主要是上课没有认真听，把概念搞错了。如果你上课专心听讲，认真思考，把概念搞清，这道题你完全可以做对，你就能得78分，对吗？”学生信服地点点头。“再看这道题，真为你可惜，把题目的要求审错了，如果你能细心点，这道题你应该也能做对，你就能得85分，是吗？”学生摸摸自己的头，笑了，笑得很有自信。三、
5、评价过程的多次化一个学生的学习能力受很多方面的制约，并不是所有的学生在一次作业批改后就能领会，而是要经过很多次的指导、鼓励才能达到飞跃，这在普通中学里更是比比皆是。例如：在新授了《一元二次不等式的解法》后，B同学就出现了这样的错误：解不等式解：解得方程的两个根分别是3和-1。所以解集为x
6、x>3或x<-1。在作业批改中，我没有直接否定、批评他，也没有在作业本上打出分数，而是写上了如下评语：你是一个很聪明的学生，可惜今天，你对于解一元二次不等式还没有完全理解就草率地做题了。当不等式的最高次项系数不是最正数时，我们需要在
7、不等式的两边要同时乘上或除去同一个-1，使不等式的a为正数。你仔细看第一道错误的题目，仔细思考一下，相信你一定能很快地得到正确的答案。后来，他拿过作业后仔细检查终于订正过来，经过几次反复批改，在后面的较复杂的一元二次不等式他也都能解对了。四、评价语言的恰当化在进行数学学习评价中，恰当的运用评语进行评价可收到意想不到的效果。案例：:我所教的班级中有一个学生各科学习成绩很差,数学成绩更差,平时考试只考几分,最多也就30,40分.该生对学习已没有一点兴趣,上课就睡觉,作业基本上不交,有一天,很久不交作业的他或许是处于寂寞无聊突然交作业
8、了,而且用的是一个新作业本.(他的钢笔字写得很好),我一看欣喜万分,在他的作业本上我没有对其作业的对错进行评判(这类学生的作业一般正确的很少,如果简单的判断一下正误,往往在作业本上留下的都是一个个红色大叉,这只会给学生更大的打击)而是写了一段评语与其交流:”某某同学,老师今天看到你的作业书写得这样的整洁、漂亮，特别是你的钢笔字写得太漂亮了，老师看了心里十分高兴，感谢你给老师这份美的享受，希望你每天都能送给老师这份美的礼物“这以后，奇迹出现了，他每次都把作业交上来，而且书写得非常工整，我每次都在他写上评语对其优点进行鼓励，并进而对
9、其错误的地方加以指导分析。在作业评语的激励下，他学习数学的兴趣来了，做作业的积极性也高了，成绩也直线上升。五、评价思路一种作业评语为何能有这样大的力量激起学生数学的学习兴趣和积极性，使一个意志消沉的学生焕发出生命的活力？实际上这就是评价的激励与调控的功能所发挥的
