基于“工学结合与学生职业能力发展”的高职职业英语课程改革

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1、基于“工学结合与学生职业能力发展”的高职职业英语课程改革基于工学结合与学生职业能力发展的高职职业英语课程改革　［课题项目］本文系　　2011年教育部高等学校.L201110858002）的子课题以工学结合为理念的高职　　IT职业英语课程改革与实践的阶段性　　成果之一和　　2010年北京市属高等学校人才强教深化计划中青年骨干教师资助项目基于1-4-1工学结合教学体系模型的高职英　　语教学改革（项目编号：PXM_2011_014306_113501）的研究成果之一。　　［中图分类号］G642.3［课程模式。　　3M是指将职业英语课程教学内容分

2、为三个模块，即基础　　英语模块、基础英语与职业英语融合模块、职业英语模块。基础　　英语模块：此模块安排在学生入校的第一学期，教学重心是打牢　　学生英语语言基础。在此阶段要求学生参加全国英语应用能力　　考试。基础英语与职业英语融合模块：此模块安排在第二学期，　　基础英语与职业英语融合教学，采用分层教学的方式兼顾第一　　学期英语应用能力考试没通过和已通过的学生各有收获和提　　高。职业英语模块：此模块在第三学期进行，重听说能力的培　　养、专业英语基础知识与会话能力的结合、专业词汇的识记以及　　专业文章的阅读，通过模拟职业场景的实训，使学生获得足

3、够的　　职业英语能力。　　X是指英语必修课以外的所有教学成分和形式，包括根　　据学生兴趣爱好和需求开设的选修课，如求职英语、西方文化礼　　仪、IT英语、英语写作等；包括丰富多彩的第二课堂活动和英语　　技能大赛，如实用英语口语大赛、英语写作大赛、英语演讲大赛、　　英语歌曲比赛、英语沙龙、外教讲座、英语社团等；还包括网络教　　学环境下的课外自主学习和校内外的实训实习等。　　2.职业英语课程开发实践。按照我院五大岗位群，我们将　　职业英语划分为　　IT、生物、经管、数控以及艺术五个方向。我　　们以　　IT职业方向为改革试点，对职业英语课程内容进

4、行开发和　　建设，以引领和辐射其他四个职业英语方向。现以职业英语课　　程IT方向为例，介绍我院职业英语课程的开发。（1）提炼典　　型涉外工作任务。笔者通过查询我院就业指导中心历届电子、　　电信类学生的就业去向和对毕业生的跟踪访问，了解到我院电　　子、电信类学生的就业岗位大多为软硬件开发、网络维护与管　　理、多媒体设计、技术支持、IT行业的行政、营销和客服等。通　　过到　　IT公司参观访问和访谈相关企业人士、对毕业生进行调查　　和交谈，召开专家访谈会等方式，提炼　　IT行业从业人员的典型　　涉外工作任务，确定职业英语能力要求。外向型　　IT

5、公司的典型　　涉外工作任务为四个：日常交际、技术对话、阅读技术文档和产　　品说明书、邮件交流。电子电信类学生的职业英语能力要求主　　要是专业技术文档的阅读能力、英语口语交际能力和邮件写　　作能力。（2）设计学习情境。设计学习情境的过程是基于典型　　工作任务，对完成典型工作任务所需的知识点进行整合，在考虑　　学校教学资源、教师和学生等实际情况的条件下，进行教学设计　　的过程。学习情境设计的重点是设计与表述能够反映这一学习　　情境的学习任务。基于以上　　IT行业从业人员的四个典型涉外　　工作任务，我们设计了一些相应的学习情境。针对日常交际，我

6、　　们设计了问候寒暄、相互介绍、互相帮助、感谢、致歉、邀请、约　　会、预订八个学习情境；针对技术对话，我们设计了安装各种操　　作系统、安装和删除各种程序、配置网络防火墙、创建网络连　　接、加强网络安全、更换和指定开发环境、应用计算机辅助设　　计程序七个学习情境；对于技术文档和产品说明书的阅读，我　　们设计了各种操作系统的介绍、各种网络类型的介绍、多媒体技　　术概述、嵌入式系统介绍、数据库简介、电子商务概述、电信概　　述、有关网络、软件、多媒体、通信等方面的产品说明书八个学习　　情境；对于电邮交流，我们设计了感谢信、邀请信、求助信、求职　　

7、信、欢迎信、致歉信、投诉信七个学习情境，重点培养学生的套写　　能力。　　三、高职职业英语课程的特色　　1.课程结构模块化。传统的高职公共英语课程结构单一，　　只进行基础英语教学。现代企业要求员工具有较强的职业英语　　能力，因此，单一的基础英语课程结构已不适应时代要求，应改　　单一的课程结构为模块化的课程结构，课程设置必须直接面向　　职业，面向具体岗位。针对课程结构单一的现状，我院将原来的　　只进行基础英语教学的实用英语课程结构改革为基础英语与职　　业英语相结合，且以职业英语为重点的职业英语课程结构，分为　　三个模块：基础英语模块、基础英语

8、与职业英语融合模块、职业　　英语模块。　　2.课程内容职业化。课程内容职业化是学生英语职业能力　　培养落到实处的关键。高职英语课程内容应以学生未来岗位所　　需的英语知识为主，语言知识围绕岗位工