利用《纲要》提供的创造空间，.doc

《利用《纲要》提供的创造空间，.doc》由会员上传分享，免费在线阅读，更多相关内容在行业资料-天天文库。

1、利用《纲要》提供的创造空间，创新本地少先队工作邱孝感前言《少先队辅导员工作纲要（试行）》（以下简称《纲要》，正为我们辅导员工作展开了一幅“规范与责任”的画卷。作为辅导员，应当怎样利用《纲要》提供的创造空间，来创新本地少先队工作呢？今天这一讲，就是要以《纲要》精神为统领、按照“传承与创新”的原则，来探讨这一问题。现在谈谈我对这一问题追寻与思索的三个方面。一是谈谈《纲要》提供的是怎样的创造空间与思路？二是谈谈《纲要》呼唤的是怎样的创新特色与策略？三是谈谈《纲要》拓展的是怎样的创新流程与模式？利用《纲要》提供的创造空间，创新本地少

2、先队工作邱孝感前言《少先队辅导员工作纲要（试行）》（以下简称《纲要》，正为我们辅导员工作展开了一幅“规范与责任”的画卷。作为辅导员，应当怎样利用《纲要》提供的创造空间，来创新本地少先队工作呢？今天这一讲，就是要以《纲要》精神为统领、按照“传承与创新”的原则，来探讨这一问题。现在谈谈我对这一问题追寻与思索的三个方面。一是谈谈《纲要》提供的是怎样的创造空间与思路？二是谈谈《纲要》呼唤的是怎样的创新特色与策略？三是谈谈《纲要》拓展的是怎样的创新流程与模式？一、《纲要》提供的创造空间与思路（一）《纲要》为我们提供了无限宽广的创造空间

3、。《纲要》在前言部分明确提出“本纲要在保证少先队辅导员完成基本工作的同时，又留下充分的创造空间”。这“留下充分的创造空间”在哪？心手相牵亲子营沟通日（与父母）鲜花献给老教师（与老师）我写春联贴乡邻（与邻居）姓氏家族嘉年华（与同姓）我崇拜的偶像（与名人）大手拉小手一起往前走（与成人）与残疾儿童庆六一（与弱势人群）我与好朋友互帮互学（与朋友）……以“手拉手”活动为例，我们一起来探讨一下，《纲要》究竟为我们提供多大的创造空间？左手与右手也拉拉手（与身体）我思故我在（与思维）EQ教我制怒（与情绪）原来我也能站在舞台上（与潜能）我喜欢

4、，我能行（与心灵）……人与自我“手拉手”人与他人“手拉手”《纲要》好朋友章（一年级）手拉手章（三年级）环保章（五年级）服务章（七年级）（善待自己）验室（牵手他人）人与自然“手拉手”人与社会“手拉手”四季天空的喜怒哀乐（与天空）春游踏青（与大地）夏夜观星（与宇宙）森林发现之旅（与植物）拯救大熊猫行动（与动物）煤窑的故事（与矿物）走进昆虫的世界（与生物）……（敬畏自然）（关爱人类）手拉手联谊中队（队组织间）城乡儿童手手相牵（城乡间）蒙汉民族小伙伴手拉手（民族间）手拉手地球村（与环保）海峡两岸少年心心相连（地域间）新农村建设路上手

5、拉手（校际间）……（图表1：“手拉手”活动拓展时空图）从图表1我们可以看到深化“手拉手”活动的时空——从参与对象看，《纲要》规定在一、三、五、七年级设置与“手拉手”直接关联的雏鹰奖章现实中，“手拉手”互助活动作为少先队手拉手活动是少先队的一大品牌，它必然渗透在队龄八年期间、各个年级间这恰是《纲要》“留下充分创造空间”的用意所在；从活动分布看，不仅有《纲要》提出的“结识不同区域民族的小伙伴”，而且还可以拓展到与自然万物之间“手拉手”；从内涵深化看，不仅有《纲要》要求的“主动帮助同学”（一年级）到“开展社区服务活动”（七年级），

6、而且还深入到队员自己的内心世界；从活动方式看，不仅有《纲要》指出的“运用书信、电话、网络、走访等多种形式”，而且还可以以“民宿、游戏、观摩”等多种合作互动方式。这些恰表明《纲要》所“留下充分的创造空间”非常宽广，我们一旦走进“手拉手”世界，就可以强烈地感受到它营造和谐社会的氛围，影响深远。“手拉手”活动不愧是少先队活动的一面旗帜。它几乎可以统揽少先队员的生活世界。再细读《纲要》，更不难发现，这“创造空间”是在“少先队开展的时间跨度较长的重点活动”中，是在“全国和当地少先队组织开展的主题教育活动”中，是在各地“根据实际情况开展

7、特色活动，增设特色奖章”中，是在引领少年儿童“做少先队组织的主人”中，是在“为少年儿童健康成长服务”中，是在“开发和利用社会资源”中……可以说，《纲要》为我们提供了非常宽广、潜能无限的创造空间。具体表现在以下三点：1、《纲要》的新起点蕴涵着创造的新时空。《纲要》的诞生，标志了少先队教育站在一个新的起点。既是起点，自然预示着它的创造空间非常辽阔。从起点看这方，我们领悟：《纲要》是个蓝图，它涉及的并不是对教育活动的全部。它的延伸、辐射必然随着辅导员认知水平、开放能力的提升而不断新创出一个个崭新的空间。2、《纲要》的新支撑牵引着创

8、造的新动力教育是未来实力的主要支撑因素。《纲要》展现在我们面前，就是少先队教育发展的一座里程碑，它为辅导员职涯发展撑起了一片蓝天。3、《纲要》的新趋势指明了创造的新方向。《纲要》指出了新课改背景下少先队发展的新走向。既是走向，必然表明《纲要》是“发展阶段的成品”，是“发展进程的产物”，是处