《指南》引领下舞蹈教学实践感悟范文

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1、《指南》引领下舞蹈教学实践感悟范文《3-6岁儿童学习与发展指南》（以下简称《指南》）在艺术领域的目标中清楚地指向两个重要方面：一是感受与欣赏，二是表现与创造，并将培养幼儿艺术的兴趣、大胆地自我表现与创造作为核心内涵。舞蹈是以人体为工具，通过人体动作的语汇，表达一定思想感情的动态艺术，它作为幼儿园艺术活动中极其常见而又深得幼儿喜爱的活动，却在幼儿园教学中却面临着尴尬的境地。在幼儿园舞蹈教学中，不少教师认为舞蹈是一种技能，于是注重技能技巧的训练，忽视了它的艺术内涵表达，导致幼儿在动作发展与全面发展之间、自身发展与教学方式之

2、间产生不和谐。通过学习《指南》，使我认识到幼儿舞蹈的学习应该注重引导幼儿发现美、表现美、创造美，使他们在感受、想象、创造等方面能够独具个人特色地发展。（一）激发幼儿学会感受和发现艺术美《指南》里大量地出现“喜欢”、“乐于”、“愿意”、“欣赏”等字眼表述孩子的主体学习地位与发展特点，目的是倡导教师关注孩子的感受和体验，培养幼儿喜欢和懂得欣赏自然界中美的事物，喜欢并懂得欣赏多种多样的艺术形式和作品。于是，我尝试在幼儿自主活动、区角活动等时间播放幼儿熟悉的、让人愉悦的音乐；也总是尽可能地让幼儿通过各种方式接触多种舞蹈形式和作

3、品，如搜集民间艺术、节日活动、民俗文化活动中的舞蹈提供给幼儿欣赏，在表演区里给孩子表演一个个独具特色的民族舞蹈，在户外听到别处传来的音乐领着孩子翩翩起舞……使幼儿在这些不同的舞蹈种类与舞蹈氛围里体会生活中的喜、怒、哀、乐。当幼儿在丰富的音乐生活环境里，自主欣赏与感受这些舞蹈作品时，他们便开始留意一些细节，开始用自己的语言，如“旋转起来裙子也飘扬起来了”、“开心地笑时，眼睛会弯成一个小月牙”、“一个高高地站着、一个跪了下来，有高有低”、“两个人的眼睛你看着我、我看着你，大家都很快乐”等描述他们发现的美，兴起之时还会不由自

4、主地模仿、舞蹈起来。当幼儿沉浸在这些作品中，产生翩翩联想、兴奋地手舞足蹈、露出满足陶醉的神情时，我深深地体会到要激发幼儿学会感受、发现舞蹈的美，教师必须得用心去创设一个丰富的音乐生活环境和安全舒适（特别是心理安全、心情舒畅）的一日生活环境，幼儿才会情不自禁地自主享受陶冶，积极发现美的事情。（二）鼓励与支持幼儿大胆地表现与创造艺术美1、尊重幼儿自发的舞蹈表现，不做过多干预或把自己的意愿强加给幼儿。《指南》在教育建议里倡导“尊重幼儿的兴趣和独特感受，理解他们欣赏时的行为”，它反对对舞蹈动作的被动模仿，但并不意味着反对幼儿对

5、舞蹈的模仿学习。所以，提高幼儿艺术表现能力并不是“教”技能，幼儿舞蹈教学也不是为了“教动作”。《指南》艺术领域有多处提到了幼儿的模仿，但强调的是自发模仿、是个体从自己的需要出发进行的主动模仿，而不是集体统一的被动模仿。因此，我提供了丰富的、适合幼儿年龄特征的、又便于幼儿取放的材料、工具或物品，在表演区投放了各种各样的成品服饰和半成品装扮，创设自主舞蹈的环境，支持幼儿进行自主歌唱、舞蹈等艺术活动。孩子们早餐后来到表演区，就会在自己需要的时候有选择地进行自发模仿、舞蹈，如：孩子自由地利用我投放的头巾、纱巾、披风、服装等道具

6、装扮自己，尽情舞蹈；在表演活动中也会自发地模仿喜爱的明星秀、自发地扮演各种动画形象、自发地与同伴合作舞蹈等等，各自展现自己的舞蹈才能。2、创设幼儿自主舞蹈的机会和条件，不对幼儿进行千篇一律的训练《指南》里明确提出成人不能为追求结果的“完美”而对幼儿进行千篇一律的训练，以免扼杀其想象与创造的萌芽。艺术是一种表现性的活动，表现的是自己对事物的理解和感受，激发幼儿舞蹈冲动的是幼儿自己对音乐的感受，而不是舞蹈的动作技能，所以，没有感受就没有表现。如在开展音乐活动《茉莉花》时，幼儿需要在有明显的快慢变化的音乐中用各种优美、连贯和

7、急切、紧凑的动作进行表现，我没有刻意地要求孩子表现出“茉莉花”的形象，也没有教孩子“茉莉花”的手势是怎么样的、应该按着什么节奏做什么样的动作……而是先利用碰铃和铃鼓让孩子感受两段音乐明显的变化，在一次又一次的倾听中理解了音乐的性质，再鼓励幼儿自由自主地进行动作表现，给予充分的时间与机会让孩子表达其对《茉莉花》的感受。当孩子们能明确地听辨出A段的优美连贯与B段的活跃紧凑之后，他们的动作便会随着音乐的变化而变化、十分大胆，部分表现力强的孩子在不同的乐段还会表现出不同的表情与情绪，给人感觉舞蹈内容很是丰富。3、营造宽松的心理

8、环境使幼儿敢于舞蹈《指南》强调以多种方式、从多个角度为孩子营造宽松的艺术表达和创造的心理环境。如多赞赏鼓励孩子对艺术的独特的表现方式和自主自发的舞动、模仿表演等艺术活动。但要值得注意的是，在《指南》的教育建议中，用了几个“不”强调教师要保护幼儿的自主表达和创作。由此看来，创设宽松的心理环境也为幼儿提供了自由空间，所以教师在幼儿舞蹈