论教育的相对独立性

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1、论教育的相对独立性杨瑶学院：政治与公共管理学院班级：13级思想政治教育学号1302401008摘要：教育作为一种社会实践活动虽然受到政治、经济、文化等方面的制约，但仍然有其相对独立性。当今的教育异化现象削弱了教育的相对独立性，使教育偏离了其内在木质，因此必须倡导教育hi主化，让它成为教育相对独立性的奋效保障机制。关键词：教育的相对独立性教育异化教育民主化一.什么是教育的相对独立性教育的ffl对独立性是指教育ft有其身的独特的发展规律和能动性。其体表现在以下三方面：教育是培养人的社会实践活动、教育具有历史继承性、教育具有与生产力和政

2、治经济制度发展的不T•衡性。1.教竹是培养人的社会实践活动教育是把人类积累的生产、生活经验转化为受教育者自己的精神财富，从而形成受教育者的个性，整个教竹的过程实际就是转化的过程，这便是教竹所独杏的特点，也是教竹现象与其它社会现象的根本区别。“教育不是把人作为实现某种目的的工貝•來培养，人就是教育的R的，是教育的根本，培养人——培养不是被动地附属于任何政党、任何W体的Pl主的本体意义上的人，始终是教竹的理想追求。”【1】所以教ft不只是为整个社会的发展，也是为了个人的全面发展和B我价值的实现。因此必须坚持教育的质的规定性即“培养人”

3、。2.教育具有历史继承性教育的思想、制度、内容和方法尽管都受到当时生产力发展水平和政治经济制度的影响，但同吋乂足从以往教育屮发展而來的，因此都与传统的教育奋着渊源关系，都带旮£1己发展历程屮的烙印。例如生产力发展水平和政治经济制度相同或相近的国家却柯着不同特色的教育，而不用的国家往往也冇一些相同的教育特色。3.教育具有与政治制度和生产力发展的不平衡性这吋以分为两种情况:其一,教育的思想和A容落P于政治经济制度和生产力水平的发展,即旧的制度消亡后，原來教育的思想，内稗丼不随之立即消亡，还会残存-•个吋期。例如在社会主义初级阶段还残存

4、着封建主义的思想。其二，在旧的政治经济制度下也可能出现新的教育思想，这是由于认识到丁社会发展的规律，从而根据社会发展趋势预见到Z教育的发展AluJo例如在资产阶级的社会屮产生了马克思主义的教竹思想。总的来说教竹可能超前或滞后于政治经济制度和屮产力水T的发展。因此教育既要适应和满足社会现实的需要乂对于社会有一种超越性，“它与社会的其它存在，诸如政治、经济、文化等不是一种简单的机械的依附关系，而是不同主体叫的”交互主体“关系。”【2】二.教育异化弱化了教育的相对独立性“教育昇化是指在教育领域中，教育失去了它在本义上作为人培养下一代使之

5、更好地改造自然和改在社会的于•段而反过來成为操纵了下一代。”【3】当我们谈论教育的相对独立性时总是注重教育的内部，而忽略了影响教育的外部环境，当今社会教育异化现象严重，我们通过分析这些现象背后的原因或许能对坚持教竹的相对独立性柯所帮助。1.对学历的过分追捧使教育的0的发生扭曲教育FI的是“培养人的总F1标，关系到把受教育者培养成为什么样的社会角色和其有什么样素质的根木性问题。”【4】也就是说教育不仅耍根裾社会需要培养人才，也要培养素质健全，全面发展的人才。本來把学历作为衡量受教育荞能力的标准之一是没奋错的，可足当下学历成为了选择人

6、冰的唯一标准，高学历、好文凭成为进入上层社会的通行证，个人、学校、社会都朝若这•-目标“努力”，这就带來了许多危害，其一，这种教育氛围下培养出來的人综合素质残缺不全（例如身体素质差，徳育水平低），往往是高分低能，是一种知识结构残缺的、文化眼界狭隘的记忆型“人冰”。其二，教育以这种灌输式的、±5鸭忒的“智育”为主会降低对徳教竹的重视，像団结友爱、勤劳切敢、尊老爱幼等这些真、善、美的基木道徳规范就会被人人忽视，其至被唯利足图、利己主义的价值观所代替。其三，这样的教育制约了学生个性的发展，使学生长期处r压抑的环境下，身心受到很大摧残，容

7、易造成许多心理问题，不利于学生健全人格的形成。2教育的过分制度化使受教育者失去&我教育需要一定的制度、规范和框架，特别是学校教育，它是现代教育制度化的核心。似教育制度一方而是以的一种统一的、普遍的原则对教育活动进行调整，w—方iftf是对普遍的、整体性的教育活动进行调整，所以学校奔:进行制度化教育吋就不可避免的整齐划一，而忽略了学屮的个性。目前教育的过分制度化，整体上强制地把小学、中学、大学的模式套川在每个不同的受教育者身上，使之成为他们成长的模式，侃却忽视了个体的差异性，实质上学生们外没科对学:＞』知识产生多人的兴趣，也没科从接

8、受教竹屮收获什么快乐，他们的生活充满形式主义的乏味和悲哀：从个体上讲老师成为学生升学的“工具”，学生成为老师生产的“产品”，老师被升学率所限制，学生被成绩所限制，他们都失去了&我。“由于制度化教竹所带來的教育本质的迷失，强调教育教学中的整齐规划倾向