校本教研,凸显研修班辐射实效

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1、校本教研，凸显研修班辐射实效上海市松江区民乐学校严晓鸣校本教研，是学校和教师专业发展的重要平台。“2014松江区小学英语学科教研组长高级研修班”，简称为高研班，旨在以提升教研组长的专业素养和教学水平，充分发挥教研组长在校本研修过程中的辐射和引领作用，提高团队研修的质效。一、校本研修，凸显研修班学习的“深”度传统的校本研修受空间和时间的限制，研修的活动受限于校际学科教师之间的交流，研修活动的内容往往会因为教师专业理论知识储备不足而不够深刻。高研班的学习，教育教学理论专家的直接介入与指导，进行基于课标的单元整体教学课堂实践，重在改

2、进课堂教学行为，并通过校本研修的途径辐射到学校教研组。如图1所示：理论指导专家引领深度辐射内化骨干研修图1：校本研修的金字塔模式二、校本研修，辐射研修班学习的“广”度高研班的学习实践，以各小组工作坊进行说课、上课、析课。团队多次不断研讨和磨合，由组内研讨到全班、到全区的呈现，学员再以研修班相类似的活动对自己所在学校教研组进行“言传身教”，凸显辐射实效。以笔者参与的高研班第三小组“基于课程标准，关注教学过程”的实践模式为例，开展的校本研修活动，重在体现“专家引领”、“同伴互助”、“自我反思”三位一体的实践要素，如图2所示：图2：

3、凸显研修班辐射实效（一）专家引领，促进专业成长高研班的学习和实践，学员们可以通过多维平台多方位聆听专家讲座和授课，知晓并实践最前沿的教学理念。以笔者所在的民乐学校校本研修为例，从解读课标到单元整体设计的说课点评，到关注校本研修的实效，学员与专家导师团队，即一级导师团队和二级导师团队专家的每一次零距离接触，迅速促进了专业成长。（二）同伴互助，重在参与广度在实践课的过程中，团队教师与导师一起磨课，研修班的实践方式深入至学校的校本研修活动中。为扩大每一次研修活动的参与面，每位学员都承担相应的任务，如说课、上课和析课。学员在研讨过程中

4、，共享资源，同伴互助，进一步促进校本研修发展内涵。（三）实践反思，改进教学行为每一次参与实践课，重在改进教学行为。以研讨3AM3U3Inthepark(Period1)Coco’smorning为例，研修的参与主体由高研班辐射到学校校本教研。如图3所示：图3：反思实践过程在实践过程中，组内导师、区域教研员、市级专家在不同的阶段一起参与磨课，互相影响和促进，不断提升团队的磨课能力，形成了更广阔的经验积累。在每一次的试教之后，学员课堂教学行为改进明显。以板书设计指导为例，第一次设计如图4：图4：第一次板书设计——缺乏语境经过专家指

5、导，板书设计和话题，进行了第二次调整，如图5所示：图5：第二次研讨后的板书设计改进反思Coco’smorning这节课的板书修改，最终的问题聚焦在单元目标对学生能力要求过高，因此改进第一课时的板书支架，调整板书内容。关注教学板书设计与语境创设的同步推进，关注教学过程中课堂提问的质效等，从而关注教学目标的达成。教师通过教研反思教学，改进教学行为，而活动研讨中注重教学目标的合理设置将成为下一次校本研修实践主题的新思考。