高职“国际贸易实务”课程项目化教学初探

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1、高职“国际贸易实务”课程项目化教学初探高职国际贸易实务课程项目化教学初探　现代职业教育以能力为本位。国际贸易实务是国际经济与贸易类专业的核心基础课程，该课程内容繁多，涉及面广，且具有很强的实践性和操作性。由于高职学生基础参差不齐，学习被动，传统的以教师为中心的灌输式的教学模式很难满足该课程培养.L.学生职业能力的要求。为此，本文对高职院校国际贸易实务课程项目化教学进行了探索与实践，以期提高课堂教学的质量和效益，强化学生的综合实践能力，最终实现与职业岗位的无缝对接。　　一、项目化教学的内涵　　项目化教学起源于美国，盛行于德国。项目教学法是以学生的探索性、自主性学习为基础

2、，采用类似科学研究及实践的方法，促进学生主动积极发展的一种新型的教学方法。在教学活动中，教师将需要完成的任务或需要解决的问题设计成项目；将项目下达给学生，学生以小组工作的方式，在教师的指导下，共同制订计划、共同或分工完成整个项目。由于项目化教学具有项目载体、任务驱动、学生主体、素质渗透、工学结合等特色，因此受到国内外职业技术教学院校老师的普遍认可。支持项目化教学的理论基础主要有建构主义学习理论、杜威的实用主义教育理论和情境学习理论。目前，课程项目化已逐渐成为适应我国高职教育培养目标的课程模式。　　二、当前高职院校项目教学存在的问题　　1　项目设置随意。以国际贸易实务课

3、程为例，大多数高职院校采用的项目都是模拟项目，教师在设计这些模拟项目内容的时候，往往简单地从网上下载一些案例资料稍加改编，并直接在原有的学科课程体系后增加几个项目课程。项目设计缺乏市场调研，脱离真实贸易背景，没有充分考虑学生的专业目标和职业能力。由于国际贸易局势变化较快，课程设置的项目往往滞后于实践；而且项目间缺乏关联性，学生完成了一个个的训练项目，可是一旦要求学生完成一个综合性任务，学生就束手无策。　　2　师资力量薄弱。项目教学要求教师必须通晓理论且具有一定的实践经验，而当前从事课程教学的教师大部分缺乏实际企业的工作经验，实践动手能力弱，对项目化教学课堂掌控能力和经

4、验欠缺，部分教师对作为学生学习的组织者、引导者、学生学习伙伴这一角色认识不到位，对学生不放心、不放手。平时和外贸专业人员沟通较少，到企业挂职又困难重重，而众多学校的实训基地又形同虚设，因此在项目教学法中老师常常感到力不从心。　　3　各种教学资源缺乏。一是缺少配套的项目教材。现行的教材大都是根据学科知识体系进行编写的，如国际贸易实务，相关的教材多达三百多个版本，这些教材虽名称各异，但在内容和结构体系上差别不明显。许多编写者都缺乏贸易实践经验，在教材章节的安排上没有充分考虑学生的接受能力，不能为项目教学提供全面的教学内容。二是大多数学校实训室功能和实践教学基地不足，不能完

5、成综合训练；学校图书馆专业图书资料不充足、部分图书知识老化，查找资料困难较多。　　4　项目教学缺乏评价总结环节。一些教师在实施项目教学时忽视项目评价，忽视通过项目总结评价积累教学资源与教学经验，不注重评价学生在项目活动中能力发展的过程，未将学生参与活动各环节的表现以及作业质量和期末考核相挂钩，导致有的学生在完成项目时采取敷衍应付的态度。　　三、国际贸易课程项目化教学的思路　　1　科学地确定项目任务，美国专家约翰-宾认为，项目是要在一定时间里，在预算规定范围内需达到预定目标的一项一次性任务。也就是说，项目设计首先要有确定的目标，有明确的开始时间和结束时间，要完成的是以前

6、从未做过的工作。因此在实施项目教学时，必须要根据这一要求科学地确定项目任务。首先，走访当地外贸领域直接从事岗位工作的企业、行业专家，了解岗位工作任务及应具备的专业能力和素质。在此基础上，召集任课教师，结合国际贸易实务课程内容，确立该课程的学习目标。专业能力目标：(1)能缮制进出口贸易合同；(2)具备进出口交易磋商的能力；(3)能进行出口报价还价核算；(4)能恰当选用贸易术语和支付方式，具备办理运输与保险业务的能力；(5)能审核和修改信用证；(6)具有在订立合同后履行合同的能力；(7)具有有效规避贸易风险，合理解决贸易纠纷的能力。社会能力目标：(1)具有良好的职业道德和

7、敬业精神；(2)具有较强的口头与书面表达能力；(3)具有团队合作精神；(4)具有良好的沟通，交.L.流以及处理人际关系的能力；(5)具有良好的心理素质和克服困难的能力；(6)一定的创新能力。方法能力目标：(1)具有较好的学习新知识和新技能的能力；(2)具有制订工作计划的能力和解决实际业务问题的能力；(3)具有获取和使用信息的能力。其次，选择当地真实发生的、典型性的外贸业务。本文以义乌宝俊钟表厂向迪拜FLESHHEAD公司出口工艺闹钟为背景，根据进出口贸易的实际流程，结合课程学习目标，进行课程项目设计，具体做法如下：对该外贸业务内容加以选择和编辑，去粗