论初中英语教学中的文化教育

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1、论初中英语教学中的文化教育中瑞红(永年县第十四中学河北永年057150)1.引言文化教育作为英语教学中的一项重要教学任务，需得到充分重视。英语教育也不单单只是从听说读写来提高学生的能力，还应该从文化方面来提升来理解不同的文化习俗，以此提高来提高他们对英语学习的兴趣和积极性。2.初中英语教学的原因及其现状传统的初中英语教学中很少出现专门的文化教学，而现在的初中英语教学中重视和突出文化教育的作用，那么为什么要进行文化教育呢？很多现代外语教育家都从不同的角度对这一问题进行了回答。查斯顿(Chastain,1976)认为进行文化教学的原因是：①与外国人交往的能力不仅取决与外语技能，还取决于对对方文化

2、习俗和预期的理解；②跨文化理解木身就是在相互依赖的现代国际社会中教育的基木目的之一；③外语学习者对讲所学语言的人有极大兴趣。人类学家泰勒说过，文化是“一个复杂的综合，包括知识、信仰、艺术、道德、法律、习俗以及一个人以社会成员的资格所获得的其他一切能力、习惯。”但泰勒的文化定义只注意了文化中精祌方面的因素，忽视了实体文化。文化的概念不仅仅括语言、文字、艺术等一切意识形态在内的精神产品，还应括一系列社会生活的特征。总之，文化是指人类创造的一切物质产品和精神产品的总和。根据这一定义，学术界又把文化分为三个层次，即表层文化、中层文化及深层文化。这三层文化紧密相连，表层文化和中层文化植根于深层文化，而

3、深层文化中的某一概念会以一种艺术形式或生活方式反映在表层文化和中层文化之中。语言知识的习得也是一种文化现象，任何一种语言都孕育在一定的文化土壤之中，文化的主导意识形态一定是靠其所使用的语言来构成并起作用的。在传统的语言教学思想认为，文化只不过是由语言传递的信息，并不是语言木身具有的特征。基于这种认识，文化被看成是与语言脱离的教育目标。在这种思想的指导下，出现了重视语言能力的培养，忽视文化素质教育的倾向。苏结果学生虽然具备了一定的语言能力，即语法知识掌握得很好，词汇量也很大，但是这种能力的发挥由于文化知识不足而受限制，往往引起交际中的文化障碍，更严重的可能会导致“文化休克”或“文化失语”。2.

4、1忽视表层文化中的差异；表层文化可以由某种语言的词汇最直接地表示出来。由于同其他语种冇着各自不同的词素与语义结构，即使概念意义相同的词汇，在内涵和用法上也有很大的差异，冋一概念的词汇，其表层文化却不冋。而在传统的教育中，由于不太重视表层文化的教育，从而出现张冠李戴的现象。例如，美国一品牌取名Sprite，令人十分费解，因为其本义为鬼怪、精灵，让人无法与清凉澄澈的饮料联系在一起，所以一进入中国后便被赋予了一个音义结合的名字“雪碧”，顿时深入人心，大受欢迎。2.2忽视中层文化中的差异；在中层文化中，不同民族之中的生活习俗、行为方式等存在着很大差异。例如，汉族人遇到熟人打招呼吋常说:“上哪儿去？”

5、“吃了吗？”如果和一位操英语的本族人听到用这种方式的英语向他打招呼，一定会感到惊讶，甚至反感。因为听到Whereareyougoing?Haveyoueatenyet?Haveyouhadyourlunch?”之类的话，他只当是询问，而不会理解为一种友好的问候。而汉语中的这类话，其交际功能与英语的“Howareyou?”相当。这都是长期以来的民族4俗使然。2.3忽视深层文化中的差异；不同民族、不同文化、不同历史时期、不同经济基础，人的价值观、思维方式、社会心态及审美观念各不相同。从不同民族的深层文化中，我们可以找出一个民族的思想根源，解释许多跨文化交际中令人费解的文化现象。2.4忽视英语教学

6、的不同阶段需要注意的对不同层次文化因素的学；＞J;在教学中虽然有吋注意了对文化的学习，但是忽视了教学不冋阶段与不冋层次文化学习的关联。英语教学实践证明，从文化知识到文化理解是一个低层次高层次的转化过程，文化随着语言水平的提高愈显得重要，文化教学的比重也随之加人。从英语教学的入门阶段到基础阶段再到提高阶段，应该注重对文化知识的不冋层次的积累，逐渐加深对各层次文化的理解，通过一个循序渐进的过程，使得学生准确把握、理解、运用语言知识的能力，达到交际能力与文化能力的有机融合。1.初中英语教学中的文化教育趋向3.1国际环境和国情；随着国际化趋势的日益加剧，国与国之间的联系也曰益密切。在进行国与国之间交

7、流吋，就需要高层次的人才。在培养这些高层次的人才吋，就需要对他们进行文化方面的教育。只有在了解别国的文化背景的前提下，才能更好的为国与国之间的交流服务，避免不需要的文化误差。3.2教师角色的转变；传统的初中英语教学中教师只是纯粹语言知识的俾授者，忽视教师文化素养的培养。而在现代的初中英语教学中，教师不只是语言知识的传授者，教师也是所有学生的关怀者，不关心学生的教师培养不出来关心他人的学生。教师应根据学生的民族