多媒体中学物理教学论文

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1、多媒体中学物理教学论文　　问题一、使用多媒体过多　　一是使用多媒体教学的时间过长;二是多媒体课件内容过繁.我们之所以使用多媒体教学，预期的目的是为了提高教学质量和教学效率，使学生在短时间内能够学到更多的知识，大幅度地提高学生各方面的兴趣和能力，从而使学生获得良好的发展.建构主义认为，学生的学习过程不是单纯的输入和接收，而应当是从他原有的认知结构出发，先是对新的知识发生质疑，进而产生猜疑、思考、观察、分析等一系列有意义的活动，然后上升到理解和认同.心理学认为每一种心理反映或心理活动都需要一定的时间;刺激感觉的有效性是有一定限度的，如果过度刺激反而会降

2、低效果;并且反对把学习者当作知识灌输的对象，反对过分的刺激，否则会导致学习者兴趣下降，学习效果变差。　　(1)少数物理教师每节课都用课件，也不论是什么类型的课，演示实验也用播放视频或摸拟动画来代替;每节课从引入到新课，从概念到规律，从举例到课练，均投影在屏幕上，一节课下来黑板几乎不用.一套课件从甲班讲到乙班，班班如此.事实上我们没有必要每节课都使用课件并一用到底，应当改为因需要而用，否则长期模式化的教学将不利于学生想象力以及个性的培养教育。　　多媒体中学物理教学论文　　问题一、使用多媒体过多　　一是使用多媒体教学的时间过长;二是多媒体课件内容过繁.

3、我们之所以使用多媒体教学，预期的目的是为了提高教学质量和教学效率，使学生在短时间内能够学到更多的知识，大幅度地提高学生各方面的兴趣和能力，从而使学生获得良好的发展.建构主义认为，学生的学习过程不是单纯的输入和接收，而应当是从他原有的认知结构出发，先是对新的知识发生质疑，进而产生猜疑、思考、观察、分析等一系列有意义的活动，然后上升到理解和认同.心理学认为每一种心理反映或心理活动都需要一定的时间;刺激感觉的有效性是有一定限度的，如果过度刺激反而会降低效果;并且反对把学习者当作知识灌输的对象，反对过分的刺激，否则会导致学习者兴趣下降，学习效果变差。　　(

4、1)少数物理教师每节课都用课件，也不论是什么类型的课，演示实验也用播放视频或摸拟动画来代替;每节课从引入到新课，从概念到规律，从举例到课练，均投影在屏幕上，一节课下来黑板几乎不用.一套课件从甲班讲到乙班，班班如此.事实上我们没有必要每节课都使用课件并一用到底，应当改为因需要而用，否则长期模式化的教学将不利于学生想象力以及个性的培养教育。　　(2)内容繁杂，画面流速过快:教师在制作课件时缺乏对教学设计的优化，将不多的教学内容化简为繁，容量过大.授课方式大多为教师讲、学生听的模式，因受教学时间的限制，教师课上为了赶时间和进度，播放和讲解过快，一张幻灯片

5、讲完又接着讲另一张，画面更换频繁，多数学生处在应接不暇之中，看得多听得多，但思考得少，学生没有独立思维的空间和时间来消化吸收所学的知识，教学效果甚微.经过许多教师的实践证明:长时间、大容量的多媒体教学效果并不理想.因为学生在长时间观看的过程中容易产生视觉疲劳和心理疲劳，兴奋点转移使学生的注意力难以保持，甚至产生厌倦心理，学习效益降低。　　问题二、防止程序化的多媒体教学让思维僵化　　课件的制作是件耗时费力的工作.有的教师忙于找素材作课件，却忽略了对教材、教法的分析研究;过分注重形式的美观，却淡化了内容的简约;追求数量密度过大，忘记了教学的艺术需要留白

6、.过度偏爱多媒体，冷漠了传统的教学手段:不论是板书或板画，还是模型或演示.教学不是展示幻灯片，就算每一幅ppt都很精美，其画面呈现的仅是具象，是有形的，会让我们的联想框上了边界;最古老的教育媒体语言，它是表象，是无形的，它能带领学生的思维穿越知识的层层迷障，想象无边.心理学认为:中学生思维能力的发展，正处于由形象思维向抽象思维的过渡、转化的阶段.如果在培养想象力时对其进行限制和弱化，必然会对未来的创造力带来伤害.苏霍姆林斯基谈到教师语言的功能时说:教师的语言修养在极大的程度上决定着学生在课堂上的智力活动的效率.在教学中我们不必僵化地排斥其他媒体只会

7、使用单一媒体.通常课件都是上课前已制作好的.教师备课时已预先构思，对教学内容、教学过程、甚至可能遇到的问题都已设计和安排好，备学生备的是抽象而非实际的学生，上课时就只能按照教师事先设计的程序按部就班地展开，依次完成各个教学步骤.教师所面对的学生情况各有不同、层次参差、思想迥异，教师在教学时引导学生，总是沿着一条自己既定的思维轨道推进，将学生纳入格式化的教学，学生的思维肯定会受到束缚.计划与现实总是一对矛盾，实际上，由于学生和教学的情况复杂，教学的过程又是一个动态而又复杂的过程，新问题会层出不穷，我们必须根据新出现的情况随时调整和改进教学，实际情况与

8、固化了的课件形成了无法调和的矛盾.教师若是处理不好，教学就变得很生硬.僵化的教学必然给学生的思维戴上一种枷锁，培养创新思维