再论新课程教学核心理念及其有效性

《再论新课程教学核心理念及其有效性》由会员上传分享，免费在线阅读，更多相关内容在学术论文-天天文库。

1、再论新课程教学核心理念及其有效性摘要：新课程在教学方面具有三大核心理念，即建构性、生成性、多元性，这些理念对于改造传统的课堂教学起到了巨大作用。然而，这些理念在指导我们重建课堂教学时也表现出限定的有效性。因此，我们必须全面辩证地认识到这些理念的价值及其有限性。关键词：新课程教学；核心理念；有效性Abstract:Theneinvolvesthethreekeyideasinteaching:construction,generationandmulti-dimension,teaching.Hoitedeffectsinguidingourreconstructingclassroo

2、mteaching.Thus,ustdialecticallyrecognizethevaluesandthelimitedeffectoftheseideas.Keyteaching;keyideas;effect新课程实施以来，在教学方面有许多重要的理念被提了出来，根据学者们以及笔者的研究，具有共识的是建构性、生成性、多元性这三大核心理念，这些理念对于改造传统的课堂教学起到了巨大作用。然而，这些理念在指导我们重建课堂教学时也表现出限定的有效性，我们必须全面、辩证、深刻地认识到这一点，这样才有利于建设具有中国特色的新教学。一、建构性建构性是当前教学在科学规律上的集中体现。毋庸置疑，

3、任何教育教学活动首先必须遵循教育教学规律，才有可能取得好的效果。教学要符合教学规律就是要遵循课堂中学生的认知规律，情感、意志等发展规律，学科知识的组合规律等。当然，对教学规律的认识具有时代性。20世纪80年代以来，“建构主义”教学理论揭示了新的教学认识规律，在教育科学上有了一定的突破，成为本次课程改革重要的认识论基础。根据建构主义理论认知观和社会观，[1]尽管世界是客观存在的，但人的认知并不是对世界简单的、镜子式的反映，而是积极主动的建构，即在认知过程中，认知主体内部积极地产生出大量潜在的模式，而外部世界给予主体的刺激仅仅强化了其中的某些模式。这样，世界（生活世界或认知世界而不是没有

4、人存在的纯粹客观的物质世界）就是大脑建构的，我们生活的世界就是我们的发明。不存在绝对的知识，即知识也不是完全客观的，而是主体积极建构的。然而，主体的建构又不是纯个体的活动，它是在社会文化背景下，与他人及社会的互动中，主动建构的，其发展的根本动力依赖于思维的社会基础。因此，文化和社会情境在主体认知发展中起着巨大的作用，文化给了主体认知工具以满足他们发展的需要，这些工具的类型与性质决定了主体发展的方式和速度；而社会情境则是主体认知与发展的重要资源。基于这些基本观念，建构主义教育理论认为，知识是主动建构的，而不是被动接受的。如果没有主体的主动建构，知识是不可能由别人传递给主体并被主体所内化

5、的。因此，知识的意义不能机械地灌输给学生，必须靠学生根据其个人先前知识经验主动建构。知识是个体与他人经由协商并达成一致的社会建构。建构主义教学理论认为，学习是有意义的社会协商，学习环境要由情境、协作、会话和意义建构四个要素构成。情境是意义建构的基本条件，师生、生生之间的协作与对话是意义建构的核心环节，意义建构则是学习的目的。在建构主义教育理论指导下，目前发达国家已开发出的、比较成熟的教学模式主要有：情境教学（抛锚式教学）、随机访问教学、支架式教学等。客观地说，建构主义教学理论对教学规律的把握是比较准确的、适当的，其开发的教学模式也是可操作的、实用的，它能避免传统“教学认识论”中的“简

6、单反映论”，凸显学生的主体意识、自主性以及创造性的培育，能更好地促进人的整体、全面及可持续发展。然而，令人困惑的是，曾经热衷于建构主义教学的西方（如美国），近一两年来迫于“统一考试”、追求教育质量的压力，纷纷“抛弃”了建构主义的一套做法，回归传统的接受式教学（详见《教师之友》2004年第1期相关报道）；而我国绝大多数教师对建构主义要么知之甚少，要么不屑一顾，认为其不可用，很少根据建构主义理论来设计教学。这应作何解释？我们认为，尽管建构主义教学理论在一定程度上揭示了教学规律，但却不能宣称它完全占有了学校教学规律，且不谈它的理论具有较大的商榷性（一直以来都存在围绕建构主义理论的争论），其

7、指导下的实践有效性也具有很大的限定性。首先，基于对建构主义教学本质的认识，人们在运用该理论时，通常会采取探究式教学，充分发挥学生自主探究的意识及能力，在教师帮助指导下，学生自主建构知识与意义。然而，自主探究式的自主建构需要花费很多时间，而学校教育时间是有限的、恒定的，如果我们的教学主要以建构主义来进行，首先就会遇到时间缺乏的矛盾。再加上建构主义的教学难于考虑知识的系统性，如果再遭遇以系统知识为主的严格的考试，那么，矛盾就更加突出：有限的时间只学到部分的教材